基于校企双主体的翻转课堂教学设计研究*——以《接触网检修与维护》课程为例

基于校企双主体的翻转课堂教学设计研究*——以《接触网检修与维护》课程为例

张灵芝

(湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000)

摘要：采用基于校企双主体的翻转课堂是对传统的教学模式的颠覆。将校企双主体融入翻转课堂，能打破传统翻转课堂教学的局限性，在教学设计过程中以校企资源共用为手段解决传统教学资源不足问题，以校企师资共建为手段解决传统教师能力素质偏弱问题，以校企各自采用不同学习场所引入特色学习情境开展课堂教学为手段解决传统课堂学生兴趣不高问题。采用基于校企双主体的翻转课堂能更好地拓宽校企合作领域，并能有效地促进职业教育质量的提高。

关键词：校企双主体； 翻转课堂 ；教学设计

中图分类号：G642

基金项目：*本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于校企双主体的翻转课堂教学设计与应用研究”的阶段性成果,课题编号：XJK015CZY078。本文系湖南铁路科技职业技术学院课题“校企合作背景下的铁路高职翻转课堂教学设计研究”的阶段性成果，课题编号：HTKY-KT2015-11。

收稿日期：2015-07-28

作者简介：张灵芝(1981-)，女，湖南衡阳人，湖南铁路科技职业技术学院讲师,研究方向为电气工程、高等职业教育。

目前，翻转课堂已成为职业教育界关注的新型教学模式，但国内大多数职业院校的翻转课堂教育改革实践收效甚微，主要是由于翻转课堂更强调学习者的自主性、教师的专业性、教学资源和教学手段的多样性，而依靠学院单方面是很难满足翻转课堂教学要求。同时职业教育强调“理论+实践”，而传统翻转课堂仅仅针对理论知识进行教学设计，不能满足职业教育人才培养需要。因此，本文提出采用基于校企双主体的翻转课堂来实现职业教育主体的“回归”，目的在于通过校企共建、共用翻转课堂，将教育信息化新技术、新理念与传统教育有机结合起来，建立职业教育的高效翻转课堂教学模式。

一、研究背景

以“学习者为中心”理论为基础的翻转课堂是对传统的教学模式的颠覆。传统教学中在课堂上学生从老师那里接收知识，完成“知识的传递”，在课堂以外的地方自己复习巩固，完成对“知识的建构”，由于学生自身的个体差异(包括学前知识水平、认知能力、认知结构、学习风格、学习动力等)，因此群体教学和个体差异的矛盾在传统的教学过程中始终难以解决。为了解决传统教学模式存在的这些问题，国内外有许多学者提出了将传统教学模式中的“课堂上”和“课堂外”进行调换，让学生能根据自己的个体情况自主地在课堂以外的地方完成“知识的传递”，在课堂上在老师的帮助和指导下高效地完成对“知识的建构”，即“翻转课堂”。

国外对翻转课堂的研究可以追溯到迈克尔·特雷格拉等人在2000年发表的一篇学术论文，名为《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径》。文中提到使用翻转教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格。之后J.韦斯利·贝克以及杰里米·斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，2011年在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上对翻转课堂教学模式做出实质性的探讨，他们强调翻转课堂教学模式的显著优势是为学生提供个性化的学习环境，明确教师在翻转课堂中的角色是学生学习的指导者，为翻转课堂风靡全球奠定了扎实的基础。但他们的研究大多是强调翻转课堂适用于理论教学，特别是中小学教学，很少涉及职业教育的岗位培训。

国内的马秀麟等通过描述在翻转课堂教学模式中课堂和课外的教学活动对其做出定义,接着张金磊等人开始对翻转课堂的模式进行研究分析，强调翻转课堂教学模式的主要特点在于学生在课堂中可以实现知识的内化。随后大量学者开始进行关于翻转课堂与某种具体技术相结合的应用研究，如钟晓流等的研究强调翻转课堂教学模式中的信息化环境和以教学视频为主的学习资源的重要性。到目前为止，这些研究都是将翻转课堂应用于某种理论课程进行教学设计，教学实施也仅仅针对学生，忽略了企业在翻转课堂的设计和实施过程中的重要作用，还没有涉及职业岗位对翻转课堂的需求与应用的研究。

二、基于校企双主体的翻转课堂的提出

翻转课堂自2000年提出以来，已经在全球范围内兴起，但它的建设和实施有着自身的要求。首先在课堂以外的“知识的传递”阶段，由于这个阶段需要学生自主地进行学习，如何提高学生学习的自主性和兴趣是最大的问题，否则翻转课堂的实施就毫无根基可言。因此，这个阶段要求要建有比传统教学更为丰富且更容易记忆和理解的教学资源以便学生接收知识。其次在课堂上的“知识的建构”阶段，学生需要针对已经接收的知识中存在的疑惑寻求帮助，需要得到老师的指导，因此这个阶段里对老师的要求实际上比传统教学更高，老师要在课堂上能解答学生各式各样的问题，并帮助他们归纳总结，最终引动学生完成知识的掌握和应用。到目前为止，已经有许多学者在职业教育过程中开展了翻转课堂的教学实践，这里称之为传统翻转课堂。

传统翻转课堂存在以下问题：学院的教学资源滞后于职业发展，学院教师大多更擅长于理论，实践技能一般偏弱，教学实施中采用的案例很难及时更新，有些教学内容陈旧与职业岗位发展脱钩，难以调动学生兴趣等等，最终都制约了翻转课堂教学效果的实现。而大多数企业本身就设立了职教岗位，有着丰富的与现场联系紧密的职教资源和师资，能解决单纯依靠学院开展翻转课堂的不足之处。同时企业员工职业资格培训常常与工作时间相冲突，翻转课堂能更好的满足企业员工业余灵活学习、短时集中训练考核的需求。将校企双主体融入翻转课堂，能打破传统翻转课堂教学的局限性，在教学设计过程中以校企资源共用为手段解决传统教学资源不足问题，以校企师资共建为手段解决传统教师能力素质偏弱问题，以校企各自采用不同学习场所引入特色学习情境，开展课堂教学为手段解决传统课堂学生兴趣不高问题。因此本文提出采用“基于校企双主体的翻转课堂”来促进职业教育教学质量的提高，为校企合作提供更多的探索实践。

三、基于校企双主体的翻转课堂的特点

本文中提到的“校企双主体”指的是高职院校与该院校学生对口就业的相关企业，双方共建教学资源，共用教学成果；“翻转课堂”是指学生在课堂以外的地方完成知识的学习，而课堂则变成老师答疑解惑、指导操作的场所。这里要完成的学习内容包括理论知识和操作知识，课堂包括多媒体教室和实训室；教学设计成果既可用于学院学生课程学习也可用于企业员工职业岗位培训。基于校企双主体的翻转课堂教学设计和应用研究的技术路线图见图1。

图1　基于校企双主体的翻转课堂

四、构建基于校企双主体的翻转课堂的策略

1.教学资源建设“双库”

职业教育的教学目标是培养“理论+操作”的技能型人才，为此，翻转课堂不能单纯依靠学校老师实施教学资源建设，企业在职工教育过程中也开发和建设了很多教学资源库，必须将学校和企业双方的资源库充分高效地应用起来，建设翻转课堂教学资源的双库，避免重复建设，提高职业教育效率。

在信息化技术手段飞速发展的背景下，学校老师不断应用各种信息化教学手段改革教学，建设了大量教学资源，但这些资源内容总是滞后于职业教育的岗位发展，作为专业教师更擅长的是教学技术和手段的改革和开发，更熟悉理论知识点的整理和讲解，因此，要发挥专业教师的强项，建设理论知识资源库。

企业由于自身职工教育需要，往往收集了大量来自现场的实际案例、作业标准、操作指导书和现场操作视频等资料，企业技师更擅长的是职业岗位现场培训，更熟悉操作技能的演示和训练，因此，要发挥企业职工教育部门和技师的强项，建设操作知识资源库。

2．教学队伍建设“双师”

目前高职院校中正在大规模开展“双师”队伍建设，原因就是职业教育要求培养既具有扎实的理论基础又具有较高的操作技能的综合型人才，因此对职业教育师资的要求也必须是“教师+技师”。

学校教师也有部分具有技师或者工程师资格，但在操作技能方面总是弱于职业岗位现场技师的，而企业人员在专业理论教学方面也存在不足，因此，在翻转课堂教学过程中，如果能得到校企双方的共同协助，由学校教师主要负责理论方面教学，企业技师负责操作方面教学，各自发挥强项，共同完成职业教育教学目标。

3．教学条件建设“双室”

职业教育与中小学教育的不同之处在于它的职业特性，不仅强调理论基础还需要有特定的岗位环境和岗位技能。专业理论知识可以由专业教师组织学生在教室采用多媒体、头脑风暴、模拟仿真、视频演示等方式开展讨论、答疑，但操作知识就不能光靠纸上谈兵或者模拟演示了，必须有真实的设备、材料和工具进行相应的操作指导，因此，可以将课堂设置在校企共建的实训室里，让学生在掌握了理论知识的基础上再进行操作训练，企业技师在一旁进行指导和评点。这样根据不同的知识类型设置“教室+实训室”，能有效地提高翻转课堂教学效果。

五、基于校企双主体的翻转课堂的教学设计案例分析

以《接触网检修与维护》课程为例，具体教学设计流程图见图2。

图2　基于校企双主体的翻转课堂教学实施过程图

1．以《接触网检修与维护》课程为例，进行基于校企双主体的翻转课堂教学设计

(1)在教学资源环节建设“双库”。由×××职业技术学院的专业教师在传统教学的基础上进行改革，制作以世界大学城为载体的理论指导资源库，完善《接触网基础知识》、《接触网安全规程》、《接触网检修规程》等教学多媒体课件、教案和题库，制作接触网作业3D仿真软件，整理接触网工职业技能鉴定理论知识点；由企业在原有职工教育资源的基础上，制作实践指导资源库，包括录制现场操作视频，提供真实案例或工作任务、收集现场作业标准和接触网工考证实操指导书。

(2)在教学师资环节中构建“双师”团队。由×××职业技术学院提供接触网专业教师、企业提供接触网技师组建翻转课堂教学师资团队，各自发挥强项，分工合作。

(3)在教学实施环节中设置“双室”场所便于灵活教学。根据接触网工职业技能鉴定分为理论和实操两个部分，由学院老师主要在多媒体教室利用大学城空间开展理论答疑，企业技师在×××职业技术学院接触网综合实训室或进行操作指导，便于根据不同的教学内容构建不同的学习情境。具体教学设计情况见下表：

教学设计环节学院负责企业负责教学资源电子教案28份,多媒体课件39份,理论题库约1000题,3D仿真软件1套,大学城空间课程一门现场操作教学视频35份,共计时长20087分钟;现场作业标准11份;作业指导书57份教学师资专业教师7名企业技师5名教学实施负责基础理论部分的学习情境4个,包括“接触网的认识”、“接触网安全防护设置”、“接触网的计算”、“接触网的接口影响”,实施地点在多媒体教室负责实际操作训练部分的学习情境5个,包括“接触网支柱与基础的检修与维护”、“接触网支持装置的检修与维护”、“接触网定位装置的检修与维护”、“接触网悬挂的检修与维护”和“接触网设备的检修与维护”,实施地点在校企合作共建校内接触网实训基地

2．以《接触网检修与维护》课程为例，开展基于校企双主体的翻转课堂教学应用

以×××职业技术学院供电专业2014级3班50名学生和三个合作企业2016年新入职的50名员工分别组成两组对象实施教学改革，设定课程教学时间为2016年9月至2017年1月，2017年1月所有学习对象均参加接触网工职业技能鉴定考核。课堂上课时间学院组学生由学校按正常课时安排，企业组学生根据企业要求集中安排在周末。

3．分析论证基于校企双主体的翻转课堂教学设计和应用研究结果

通过问卷调查分析课程评价情况，并以学院和企业的接触网工岗位资格鉴定通过率为对比数据，定量分析《接触网设备检修与维护》课程在教学改革前、后教学情况，论证了采用基于校企双主体的翻转课堂教学方式的教学改革卓有成效，能提高高职职业技术培养类课程的教学效果，特别是对学院的学生考取职业资格证通过率方面有了显著的促进。

教学方式学院通过率企业通过率课程好评率教学改革前75%87%89%教学改革后94%98%97%

六、结论

采用基于校企双主体的翻转课堂能针对理论和操作这两种不同类型的知识，开展不同的教学方式，设置不同的教学资源、教学师资和教学条件，能实现高效翻转课堂。同时采用基于校企双主体的翻转课堂不仅能应用于学院教学也能应用于企业员工培训，能为校企合作开发新的路径，有效地提高职业教育人才培养质量，但具体实施效果仍需要更进一步的研究和论证，期待为职业教育改革发展提供一定的借鉴效果。

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责任编辑：雷三容