“90后”大学生生命观现状分析——以江苏镇江地区高校为例

“90后”大学生生命观现状分析——以江苏镇江地区高校为例

袁峰

(江苏科技大学土木工程与建筑学院，江苏镇江212005)

摘要：“90后”大学生面临着巨大的机遇和挑战，如何顺应时代的发展要求，指导大学生在生命观念、知识能力、心理素质等方面适应新形势是高校的一项紧迫任务。结合问卷对江苏科技大学和江苏大学学生进行生命观的现状调查，对采集的数据进行因子分析、描述分析和相关性分析，分析结果表明大学生在生命认识、生命态度、生命质量、生命责任四个方面存在一定的问题，年级高低和家庭关系和谐与否对大学生生命观有显著影响。

关键词：“90后”大学生；生命观；个体特征

作者简介：袁峰(1979-)，男，江苏宿迁人，江苏科技大学讲师，硕士。

中图分类号：G641文献标识码：A

随着国际、国内形势的深刻变化，“90后”大学生所面临的挑战和任务也随之发生质的变化，如何指导大学生在生命观念、知识能力、心理素质等方面适应新形势的要求，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是一项重要的战略任务，也是高校亟待研究和解决的新课题。实现经济社会和人的全面协调可持续发展是建构和谐社会的重要内容，生命观教育的主题正是强调人自身的和谐、人与人的和谐、人与自然、人与社会的和谐，提升人的生命质量，实现人的生存价值。本调查通过发放问卷收集数据，在实事求是的基础上分析当前“90后”大学生生命观的现状，旨在为提高大学生生命教育效果提供参考依据。

一、研究设计

(一)调查对象

本研究的调查是在江苏科技大学和江苏大学进行，遵循随机抽样原则，每所高校的每个学院每个班级随机抽取学生在教室进行问卷调查的实施工作。为维持男女比例和年级比例，笔者在调查对象选取的名额上做了一定的设置。

(二)问卷设计

本研究的问卷参考了以往有关生命观以及生命观测量条款的相关文献，结合调查对象的实际情况，对已有的研究量表作了一定的修改、删除与补充。调查分两部分进行：第一，调查大学生的情况包括性别、年龄、专业、年级、户籍、家庭关系、家庭经济状况。第二，从生命认识、生命态度、生命质量和生命责任四个维度对大学生生命观进行测量，包括29个问题。[1]在具体调查过程中，初拟问卷共36题，在小样本信度测试的基础上，对问卷进行重新修订，形成最终版本。此次调查共发问卷2500份，回收后删除少量不合格的无效问卷，得到有效问卷2348份，其中江苏大学1012份，江苏科技大学1336份，有效回收率93.9%。

二、调查结果分析

(一)个体特征分析

从表1可以看出，调查样本中男女比例适当，由于调查院校为偏工科的综合院校，故男生数目稍高于女生数；样本涵盖大学本科各年级和专业类别，由于调查院校的固有招生专业特色，工科类和管理类学生数目较多；样本的最小年龄为17岁，最大年龄为26岁；在样本中农村户籍和城市户籍的比例适当，农村为48.5%，城市为51.5%；在家庭关系上，家庭关系和睦与一般的所占的累积百分比为97.9%；样本的家庭经济状况趋于正态分布。

表1　大样本测试中被调查者的特征描述

(二)大学生生命观测量的调查结果分析

通过调查发现，大学生生命观现状在一定程度上存在差异，具体情况分析如下：

1.大学生对生命的认识

生命的认识的调查主要从生命的平等性、生命时间上的一维性和生命认识的作用三个方面进行。其中累计95.3%的调查者同意或较同意生命是平等的，没有阶级富贵之分；累计99.8%的调查者同意或较同意生命在时间上具有一维性，死亡是生命的结束；累计98.6%的调查者同意或较同意对生命的认识有助于珍惜生命。

2.大学生对生命的态度

生命态度的调查主要从面对爱情、财富、挫折和功利与生命价值的比较，是否应该尊重和爱惜生命和对大学生牺牲生命救人的感受等方面进行。调查结果表明：大部分大学生面对生命的态度是积极向上的，但是在对爱情和生命的抉择上，很多大学生意识模糊，态度不明确，少数人对大学生牺牲生命去救人的行为表示不太同意。

3.大学生现阶段的生命质量

大学生现阶段的生命质量主要从生活乐趣和学习、生活、情感上的压力状况来进行测量。调查结果表明：大部分学生的大学生活充满了乐趣，学习、生活和情感上压力不大，个人状态处于比较舒适的状况下；少数大学生感觉学习、生活和情感上稍有压力。

4.大学生对生命责任的感知

大学生对生命责任的感知主要从要为自己活着、是否愿意履行社会责任和义务两个方面进行测量。调查结果表明，大部分的大学生为自己活着并愿意尽责任和义务。需要指出的是“90”后大学生自我意识较强，认为人要为自己活的比例相对偏高。

(三)大学生个体特征对生命观的影响分析

对于个体特征对大学生生命观的影响效果，如特征项对应的样本分类组数为两组，采用独立样本T检验法进行分析；如特征项对应的样本分类组数为两组以上，采用单因素方差分析法进行分析。在本文中，研究对象的个体特征为：大学生的年龄、性别、专业、年级、户籍、家庭关系和家庭经济状态。大学生性别和户籍样本分类为两组，采用独立样本T检验法；年龄、年级、专业、家庭关系和家庭经济状态分类为两组以上，采用单因素方差分析法。单因素方差分析过程中根据方差是否为齐性，而使用不同的分析方法。若方差为齐性，使用同质逐对平均差异性检测法(LSD)对均值进行两两比较；若方差为非齐性，使用异质逐对平均差异性检测法(Tamhane)对均值做两两比较。本文将单因素方差分析中均值比较存在显著性差异的结果列在表中，没有列在表中的说明相互比较中均值没有显著性差异。[2]

1.性别对大学生生命观的影响分析

按男、女性别的不同将大学生分为两组，使用独立样本T检验进分析，判断性别对大学生生命观的影响是否存在显著差异。在置信度为95%的情况下，性别对大学生生命观的影响均无显著差异。从总体上看，女大学生的生命质量和生命责任要比男大学生要好。

2.年龄对大学生生命观的影响分析

本研究将大学生的年龄状况划分为四组，分别为18岁以下、18-20岁、21-22岁、22岁以上。由于测量项目年龄的分组在三组以上，故使用单因素方差分析方法进行分析，以此判断年龄的不同对大学生生命观的影响是否有显著性差异。在置信度为95%的情况下，年龄状况对对大学生生命观的影响均无显著差异，因此，无需对样本按年龄分组进行两两之间的比较研究。

3.专业对大学生生命观的影响分析

依据大学生所学专业不同，本文将样本划分为五组，分别是工科、理科、管理、文学及医学。测量项目专业分组在三组以上，故使用单因素方差分析方法进行分析，以此判断专业不同对大学生生命观的影响是否有显著性差异。在置信度为95%的情况下，专业对大学生生命观的影响均无显著差异。

4.年级对大学生生命观的影响分析

依据大学生所属年级不同，本文将样本划分为四组，分别是大一、大二、大三和大四。测量项目年级分组在三组以上，故采用单因素方差分析方法进行分析，以此判断年级不同对大学生生命观的影响是否有显著性差异。生命认识、生命态度与生命质量对大学生生命观的影响均无显著差异；生命责任对大学生的生命观的影响有显著性差异。年级对生命责任的影响具有显著性差异，生命责任的方差为齐性，采用LSD法对均值进行两两比较。大一学生的生命责任显著低于大二、大三及大四学生，在大一、大二、大三和大四学生中大三的学生的生命责任优为突出，大三学生的生命责任感明显高于大一和大二学生，大三的学生经过二年的大学的基础性教育、人文教育和大学生活的熏陶使其对责任有了一定的认识，并使其对生命责任感有所提高。

5.户籍对大学生生命观的影响分析

依据大学生户籍不同，将测量项目户籍分为农村、城镇两组，使用独立样本T检验进了分析，判断户籍不同对大学生生命观的影响是否存在显著差异。在置信度为95%的情况下，大学生性别对生命观的影响均无显著差异。从总体上看，户籍为农村的大学生的生命态度要好于户籍城镇的大学生；户籍为城镇的大学生的生命认识、生命质量和生命责任要优于户籍为农村的大学生。

6.家庭关系对大学生生命观的影响分析

本研究将家庭关系分为五组，包括和睦、一般、不和睦、离异和孤儿。由个体特征分析中的表1可知调查对象没有孤儿，故将这一分组取消。最后得到家庭关系的四个分组分别为和睦、一般、不和睦和离异。由于测量项目家庭关系分组在三组以上，故使用单因素方差分析方法进行分析，以此判断家庭关系分组不同对大学生生命观的影响是否有显著性差异。在置信度为95%的情况下，生命认识、生命质量与生命责任对大学生生命观的影响均无显著差异；生命态度对大学生的生命观的影响有显著性差异。家庭关系对生命态度的影响具有显著性差异，生命态度的方差为齐性，采用LSD法对均值进行两两比较。家庭关系的和睦与否对大学生的生命态度具有显著的影响；家庭关系不和睦的大学生的生命态度显著劣于家庭关系为和睦、一般以及离异；家庭关系为和睦的大学生的生命态度表现较优。

本研究将家庭经济状况分为五组，包括很好、较好、一般、较困难和困难。由于分组在三组以上，采用单因素方差分析方法进行分析，判断家庭经济状况对大学生生命观的影响是否有显著性差异。在置信度为95%的情况下，生命认识、生命态度、生命质量与生命责任对大学生生命观的影响无显著差异。

三、调查分析小结

通过对传统文化生命观理论的分析与测量，对高校大学生的生命观现状进行调查，运用SPSS11.5，对采集的数据进行因子分析、描述分析和相关性分析等方法进行分析。大学生的生命观现状和大学生个体因素对生命观的影响的分析结果如下：

其一，生命认识。对生命的客观认识是进行大学生生命观教育的基础，也是大学生正确的生命观形成的前提，随着高校生命观教育的逐渐加强，“90”后大学生普遍能够认识到生命的重要性和价值，对生命的平等性、生命的一维性以及生命认识的作用有一定的了解，并开始重新审视生命。

其二，生命态度。尽管大部分学生能够意识到生命的重要性，但是对爱情和生命的抉择上，很多大学生意识模糊，态度不明确，容易受到不良思想的冲击，尤其是受到当今社会大环境的影响，部分学生功利心较强，对于人生的“成功”定义模糊，甚至为达目的不择手段，“拜金主义”倾向较为明显，抗挫折能力较差。

其三，生命质量。“90”后大学生是一个特殊的群体，个性鲜明、行为独立、思想解放。身处大学这个开放的小社会中，部分学生感觉不适应，难以处理学习、生活、情感、人际交往上的矛盾，并因此产生较大的心理压力，如果调适不当甚至引发心理危机，影响正常的大学学习和生活。此外，受传统教育思想的局限，一些家长和学生不再看重大学生的学习，对大学的意义认识不深，部分学生没有明确的目标和努力的方向，大学生活处于得过且过状态。

其四，生命责任。受家庭成长环境的影响，“90”后大学生自我意识较强，认为人要为自己活的比例相对偏高，“个人主义”倾向较为明显，集体意识淡薄，团队合作精神较差。部分学生习惯了被父母包办一切的生活，安于现状，缺乏独立生活的能力和主动性意识，甚至逃避本身所承担的社会责任，陷入冷漠、空虚的状态。

其五，年级高低和家庭关系和谐与否对大学生生命观有显著影响。大一学生的生命责任显著低于大二、大三及大四学生，在大一、大二、大三和大四学生中大三的学生的生命责任尤为突出，大三学生的生命责任感明显高于大一和大二学生；家庭关系的和睦与否对大学生的生命态度具有显著的影响，家庭关系不和睦的大学生的生命态度显著劣于家庭关系为和睦、一般以及离异，家庭关系为和睦的大学生的生命态度表现较优。[3]

参考文献：

[1]赵霞,周围.大学生生命观现状的调查与教育反思[J].现代教育论丛,2009(4).

[2]邹时超.我国大学生生命观调查研究[D].南昌：南昌大学,2010.

[3]丘文婷.一年级大学生生命观教育研究——基于广州15所高校调查情况的思考[J].科技信息,2008(12).