新疆不同民族医学生学习动机、自主学习能力及影响因素分析

2016-01-11乌孜土尔克·巴格拉西,李军,关素珍等

新疆医科大学学报 2015年4期

乌孜土尔克·巴格拉西1, 李军2, 关素珍3, 刘继文3

(新疆医科大学1教务处,2第一附属医院设备物资管理中心供应科，3公共卫生学院, 乌鲁木齐830000)

摘要:目的了解新疆某医学院校不同民族学生学习动机、自主学习能力及影响因素，为今后医学本科生自主学习能力提供科学依据。方法采用分层整群随机抽样，对该校的2 000名大学生学习动机、学习积极性影响因素和自主学习能力进行调查和分析。结果(1) 不同民族学生在学习动机的求知进取、社会取向、小群体取向3个方面存在统计学差异(P<0.05)，其中汉族学生各水平均低于其他民族学生；(2) 学习积极性影响因素：不同民族大学生家庭层面的影响因素水平存在统计学差异(P<0.05),其中维吾尔族学生的家庭层面影响因素水平高于其他民族学生；(3) 不同民族学生自主学习的5种能力差异均有统计学意义(P<0.05)；(4) 多因素分析：多个因素均是各民族医学生自主学习能力的影响因素。结论医学生的自主学习能力受多因素影响，应从学习积极性、学习动机等多个角度出发来培养医学生的自主学习能力。

关键词:新疆医学生；民族；学习动机；自主学习能力

中图分类号：H319文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2015.04.034

[收稿日期：2014-09-06]

高等医学教育专业化程度高,实践性强,教学任务繁重，且培养周期长，医学生们若没有强大的学习动机推动自主性学习行为，很难成为一名合格的医务工作者。因此，在医学教育教学活动中，测量探究并有效地培养和激发学生的学习动机是十分必要的[1]。在科学技术迅猛发展的新形势下，自主学习能力是医务工作者行医路上必备的基本素质，而通过确立学习动机、激发学习兴趣等方式培养自己的自主学习能力是至关重要的[2]。在新疆这个少数民族聚集的地区，少数民族医疗骨干是医疗人力资本不可或缺的一部分。本研究通过调查新疆某医学院校不同民族医学生学习动机与自主学习情况，来分析该校医学生学习动机、自主学习能力存在的问题及其影响因素，为有针对性的医学教育改革提供理论依据。

1资料与方法

1.1调查对象采用分层整群随机抽样方法(按照专业、年级分层)，抽取新疆医科大学各学院各年级医学生共2 000人作为研究对象，回收有效问卷1 954份；年龄17～26岁(平均20.52岁)。其中男性668名，女性1 286名；汉族967名，维吾尔族766名，哈萨克族123名，回族56名，其他民族42名；大学一年级有441名，二年级有640名，三年级有532名，四年级及以上者有341名；临床医学专业355名，预防医学专业119名，药学专业129名，口腔医学专业116名，中医学专业183名，其他专业1 052名。

1.2内容及方法

1.2.1一般情况调查收集被调查者性别、专业、民族、年级、是否独生子女、报考志愿、是否调剂等一般信息。

1.2.2学习动机调查采用黄希庭[3]编制的学习动机问卷，问卷分 6 个维度 26 个项目，分别测试大学生的 6 种学习动机的强度：求知进取(6个项目)、社会取向(6个项目)、物质追求(4个项目)、害怕失败(4个项目)、个人成就(3个项目)、小群体取向(3个项目)。本问卷的记分方式：问卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共 5级评定，与此相对应，分别记 1、2、3、4、5分。得分越高，表明动机强度越强。

1.2.3学习积极性影响因素调查问卷分3个维度19个项目，分别测试大学生的 3 种学习积极性影响因素的强度：社会层面(5个项目)、学校层面(10个项目)、家庭层面(4个项目)。本问卷的记分方式：问卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共 5级评定，与此相对应，分别记 1、2、3、4、5分，某种影响因素得分越高，表明学习积极性影响因素强度越强，得分越低，强度越弱。

参考文献1.2.4自主学习能力调查[4]并结合学校工作进行修正，编制问卷，问卷分5个维度20个项目：兴趣与动机(4个项目)、目标性与计划性(4个项目)、参与性与主动性(4个项目)、执行度与实施力(4个项目)、自我反思与自我监控(4个项目)。本问卷的记分方式：问卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共 5级评定，与此相对应，分别记 1、2、3、4、5分。得分越高，表明自主学习能力越强。

1.3质量控制通过预调查，检验调查表的可行性。对调查人员进行统一严格的培训，明确调查的目的、意义，并在培训过程中进行模拟调查，达到熟练掌握调查内容和调查技术。指定专人负责审核完成的调查表质量，剔除不合格调查表。

1.4统计学处理运用EpiData 3.1建立数据库录入数据，采用SPSS17.0统计软件进行数据分析。采用t检验及方差分析进行单因素分析，多重线性回归进行多因素分析,检验水准α=0.05。

2结果

2.1不同民族医学生学习动机的比较不同民族医学生在学习动机的求知进取、社会取向、小群体取向3个方面存在统计学差异(P<0.05)。其中，哈萨克族学生的求知进取、社会取向、小群体取向水平均高于其他民族学生；各民族在物质追求、害怕失败、个人成就方面未发现统计学差异,见表1。

表1　不同民族医学生学习动机的比较( ±s)

2.2不同民族医学生学习积极性影响因素的比较不同民族医学生家庭层面的影响因素水平存在统计学差异(P<0.05),其中维吾尔族学生的家庭层面影响因素水平高于其他民族学生。不同民族医学生社会层面、学校层面的影响因素水平无统计学差异,见表2。

2.3不同民族医学生自主学习能力的比较不同民族医学生在自主学习能力中的兴趣与动机、目标性与计划性、参与性与主动性、执行度与实施力、自我反思与自我监控5种能力均有统计学差异(P<0.05)，其中哈萨克族学生的兴趣与动机、执行度与实施力、自我反思与自我监控水平高于其他民族学生；维吾尔

族学生的目标性与计划性、参与性与主动性水平高于其他民族学生,见表3。

表2　不同民族医学生学习积极性影响因素的比较( ±s)

表3　不同民族医学生自主学习能力的比较( ±s)

2.4不同民族医学生自主学习能力影响因素的多重线性回归分析

2.4.1汉族医学生自主学习能力影响因素分析在汉族医学生自主学习能力各维度的多重线性回归分析中发现：父母受教育水平、学习积极性及学习积极性的社会层面影响因素均进入方程，为影响兴趣与动机的主要因素；专业、父母受教育水平、学习积极性和学校层面是影响目标性与计划性的主要因素；父母受教育水平、学习积极性、专业调剂、录取批次和学校层面是参与性与主动性的主要影响因素；专业和学习积极性是执行度与实施力的影响因素；父母受教育水平、家庭和谐氛围、学习积极性和个人成就是自我反思与自我监控的主要影响因素，见表4。

表4　汉族医学生自主学习能力的多重线性回归分析

2.4.2维吾尔族医学生自主学习能力影响因素分析在维吾尔族医学生自主学习能力各维度的多重线性回归分析中发现：学习积极性的家庭层面影响因素进入方程，为影响兴趣与动机的主要因素；学习积极性、学校层面和家庭层面是影响目标性与计划性的主要因素；学习积极性、家庭层面和学校层面是参与性与主动性的主要影响因素；求知进取和家庭层面是执行度与实施力的影响因素；学习积极性、求知进取、学校层面和家庭层面是自我反思与自我监控的主要影响因素，见表5。

表5　维吾尔族医学生自主学习能力的多重线性回归分析

2.4.3哈萨克族医学生自主学习能力影响因素分析在哈萨克族医学生自主学习能力各维度的多重线性回归分析中发现：学习积极性进入方程，为影响兴趣与动机的主要因素；专业调剂和学习积极性是影响目标性与计划性的主要因素；学习积极性和专业调剂是参与性与主动性的主要影响因素；求知进取和学习积极性是执行度与实施力的影响因素；年级、独生子女和兴趣爱好是自我反思与自我监控的主要影响因素，见表6。

表6　哈萨克族医学生自主学习能力的多重线性回归分析

3讨论

自主学习能力是科学技术迅猛发展的新形势下所必须具备的一个基本素质，学生仅仅依靠在课堂上所学到的知识是远远不够的，必须通过确立学习动机、激发学习兴趣等方式培养自己的自主学习能力。在未来，学生能否适应社会的竞争，能否如鱼得水地运用信息时代的知识，从根本上讲，取决于是否具备自主学习的能力，学会学习比学习本身更重要。

学习动机在自主学习能力方面有很大的作用，本研究结果显示：学习动机在不同民族之间存在统计学差异。其中，哈萨克族学生的求知进取、社会取向、小群体取向水平均高于其他民族学生。造成此差异的原因有以下几个方面：一是民族使命感。文化素质是人口素质的重要前提，一个民族受教育程度的构成状况直接影响到此民族的人口的进程。哈萨克民族学生渴望通过学习来提高自己的素质，在将来的事业上取得成功的同时，更希望通过崇尚科学，提升整个民族的人口文化素质；二是因为哈萨克民族聚居地在地州，地州的医疗卫生条件与城市比较相对落后，当地居民的一些疾病因无法及时得到有效的治疗而错过了治疗的最好时期，影响疾病的转归。哈萨克族医学生大部分来自乡镇地州，他们学习的动机也来源于家乡的医疗卫生现况。他们迫切希望通过自己的努力，掌握先进的医疗卫生技术，为自己的家乡做出贡献；三是因为部分哈萨克族学生的家庭都是游牧家庭，他们的父母的经济来源都是依靠畜牧业。家庭经济状况相对较差的哈萨克族医学生希望通过学习并掌握先进的医疗卫生技术，找到理想工作来改善家庭的经济条件，并且报答父母的养育之恩[5]。

本研究学习积极性影响因素的分析发现：维吾尔族学生影响学习积极性因素的家庭层面影响因素水平高于其他不同民族学生。大多数维吾尔医学生都来自南北疆各地州，大多数地区的生活比较艰苦，家庭经济收入相对较困难。许多从南北疆来的维吾尔族医学生进入大学后才了解，其实除了经济因素的差异以外，还存在着生活方式与生活习惯的差异。比如个人的言谈举止、穿着打扮有别于城市人，不能大方花钱，从而变得自卑；也不大能理解为何在高校就不能从事宗教性活动，比如封斋、做礼拜、戴头巾等。这些负面的消极心理使得他们的人际关系处于紧张状态[6-7]。这些思想都是学生在自己的家庭氛围里被熏陶出的结果，而在这些因素的影响下，会使学生产生厌学和抵触心理，会严重影响到学习积极性[8]。

本研究对不同民族医学生的自主学习能力比较发现：哈萨克族学生的兴趣与动机、执行度与实施力、自我反思与自我监控水平高于其他民族学生；维吾尔族学生的目标性与计划性、参与性与主动性水平高于其他民族学生。在学习动机的差异性分析时提到，哈萨克民族学生通过求知进取、社会取向、小群体取向这3种学习动机来激励自己努力学习。他们通过培养自己的自主学习能力来使学习更加有效率，突出的能力表现在执行度与实施力、自我反思与自我监控水平上，在目标性与计划性、参与性与主动性方面稍显逊色。在学习积极性影响因素分析时提到，维吾尔族的学习积极性是有家庭因素而左右的。他们在自主学习能力方面表现突出的水平是目标性与计划性、参与性与主动性，而执行度与实施力、自我反思与自我监控水平则由于家庭因素的困扰和对城市生活的不适应等因素影响[9-10]。

多重线性回归分析中发现，多个因素作为各民族医学生的自主学习能力的影响因素，而学习积极性与自主学习能力的相关性很强，学习积极性高的学生兴趣与动机、目标性与计划性、参与性与主动性、执行度与实施力、自我反思与自我监控均高于其他学生。学习积极性高就代表求知愿望迫切，所以自主学习的能力也会随之提高[11-12]。因此，要从学习积极性、学习动机多个角度出发来提高医学生的自主学习能力。

参考文献:

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