沈阳市文艺路第二小学：思维教学为轴心，构建精彩课程体系

2016-01-10叶凌宇

新校长 2016年8期

关键词：全脑母语识字

文 / 叶凌宇

沈阳文艺路第二小学（简称“文艺二校”），最初以全脑母语课程取得的惊人教学成果而扬名。我拜访学校时，初见该校区的分校长姜颖，便提出要求先听一节全脑母语的训练课程。

一、第一眼

姜校长将我带至3年级的一个班级，在后排坐定。学生们整齐地坐在座位上，腰背笔直，尽管在等待期间没有老师或者班干维持组织纪律，所有学生都保持专注和安静。

课程开始，老师带着学生们喊了一遍口令：“身正、腰直、肩平、足安、目视前方。”随后开始第一个大板块——眼机能训练。眼机能训练又包括多个小项目，如扫视训练、圆圈扩缩训练等。扫视训练旨在训练学生的眼动速度，而圆圈扩缩训练可以训练学生的视野幅度。

随后是注意力训练，包括闪点训练和闪词训练。在大屏幕上，迅速地出现几个点或者词，然后又迅速消失，学生则需要在这电光火石的一瞬间，辨认出点的数量和词汇。在这样的训练当中，学生们很自然地高度集中注意力，无法走神。

注意力的训练除去视觉注意力以外，还有听觉层面的方法，如听词击掌、听句子找不同等。

在后续的环节中，同音词快速辨认、手指辨认、快速记忆、手指操、固定程序快速阅读等一系列环节层层推进。在短短40分钟时间里，课程节奏非常紧凑，信息量极大，对学生的反应速度和注意力集中度要求非常高，我作为一个成年人跟着课程的节奏走，也会觉得非常吃力。不过，这群孩子似乎对此早已习惯，既能按照要求上完课程，也显得非常轻松。课程上，老师还抽空花了两分钟让我随机点一位孩子起来表演一分钟之内记住15个词语。我随机点了一位离我最近的小女生，她果然在1分钟之内就按照顺序背诵出了这15个词语。

二、能力衍生

让我最感兴趣的，不是1分钟之内背诵15个随机词语的神奇表演，而是学生们在这一节课上表现出了极好的学习状态，这种状态是真实的常规状态，还是临时的表演状态？是仅仅在这一节特殊训练课里的特殊状态，还是扩展到所有科目常规课程都有这样的良好状态？学生们在这节课当中表现出的强大学习能力，是否让其他常规科目学习受益了？

因为这样的疑惑，我打断了姜校长为我设计的采访安排，临时变卦，要求就在这个班里驻扎下来，多听几节其他课程。这样一是可以检测状态的真实性，因为三年级的小学生或许可以坚持表演一节课，但无法坚持表演一整天，一定会快速懈怠露出真相；二是可以看到其他学科的状态，这样的眼脑训练只是一种单独的表演性机能，还是一项可以促进学生核心素养、推动其他学科学习的基础良性支持。

在后面的时间里，我随堂听了音乐课、英语课、品德课。在这几节课中，上面的怀疑被一一打破。首先，这种良好的学习状态被证实是持续性的。所有课程中，学生们全部保持高度的注意力集中，课堂纪律极好，无人讲闲话，无人开小差走神。无论是老师讲解，还是看短视频，或者小组讨论环节，所有学生都能保持高度自律，集中精神完成。

在学习能力上也有突出的表现。英语课上，新出现的单词和举例，学生们往往能迅速掌握；在品德课上学习乡土民俗的内容，老师组织讨论、分享和画思维导图，学生们都能语言准确、思路清晰地表达出来；在音乐课上，学生们对新的节奏、音调的把握都很准确，显得非常有灵气——显然，学生们是真的综合素质和学习能力很强，而没有变成只擅长语数英的书呆子。

三、项目报告

实际上，我所关心的这些问题，文艺二校早已在全脑母语的课题下做了相关研究和总结，并有了明确的项目报告。

关于全脑

获得诺贝尔生理学、医学奖的美国斯佩里博士由割裂脑实验得出结论：左右半脑有不同分工，具有明显不同的思维能力。苏联学者伊凡·叶夫莫雷夫指出：“人的潜力之大令人震惊，假如我们能迫使大脑开足一半马力，我们就能毫不费力地学会40种语言。”研究表明，人类大脑90%以上往往处于休眠状态。基于以上观点，积极向脑认知科学借力，变左脑学习为全脑学习，优化学习方式，最大限度地发挥大脑效能，这便是学校引入全脑教育的宗旨。

关于课程

如何实施才能让思考落地为行动呢？学校的做法是把全脑训练方法嵌入母语环境中，根据学生的年龄与认知特点，设定不同年段的训练任务，形成和常规语文课程互为补充又独具价值的新课程。以全脑为理念、以母语为训练语境，决定了课程的名称最终以“全脑母语”来命名。全脑母语课程与常规语文课程虽然同源，但通过比较，可以清晰地看出：这门课程从课程内涵上，指向脑潜能的开发；课程目标上，更侧重学习力的提升；学习方式上，更侧重方法训练；教师角色定位为方法训练师；同时，在学生识字、积累、阅读的总量和效率上都有更高的要求；在课程功能上，全脑母语课程更侧重眼、脑机能的训练以及注意力、记忆力、阅读能力以及学习动力的提升。在实际效果上，全脑母语课程承担着为语文课程大幅减压、为其他课程有效助力的功能。

适切化的内容与方法

根据学生不同年龄的心、脑发育程度，学校按低、中、高三个学段设置课程内容。在课程目标、认知原理、学习方式、能力发展等方面，此系列课程与常规语文课程对比，做了清晰的设定与区分，两者互补共生，见表1。

表1：全脑母语课程与常规语文课程对比

《科学识字》课程在低年段进行，用两年时间完成小学六年的识字总量，但不要求会写。课程实施中，每课10～30个汉字，巧妙编排在1～2则故事中，做到随文识字，边识字边阅读。识字过程跳过拼音、笔顺、偏旁、结构等常规课堂的学字步骤，通过以读促记、全脑直映、高频字带字、分类联想等有效方法实现集中、提速识字。超前完成识字任务，为学生提前阅读奠定基础，见表2。

表2：科学识字与常规识字对比

《科学记忆》在中年级进行。以经典诗文、成语词汇作为训练载体，提高学生快速记忆的能力。课堂上训练学生将左脑的逻辑思维与右脑的形象思维结合起来，引导学生通过谐音定位、词语联想等方法，把枯燥乏味的记忆内容转化成为生动易记的物象，并通过有趣的奇特联想串联起来，强化记忆效果。以物象为根本，以联想为关键，以谐音为窍门，达到记忆省时、长久、牢固的目的。同时，在轻松高效的训练中，达成对经典文化的积累，见表3。

《科学阅读》在高年级进行。此课程精选适合儿童阅读的课外美文、佳作为训练载体，提高学生快速阅读的能力。课上改变了传统的音读和默读，变点式阅读为整行线式阅读，变合成感知为整体感知。同时结合大脑放射性思考的自然规律，引入革命性的学习工具——全脑思维导图来帮助孩子加深对阅读材料的记忆和理解，实现思维可视化。课堂操作上，固定阅读程式，增强任务驱动；用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。为学生课外海量阅读奠定能力基础，见表4。

表3：科学记忆与传统记忆对比

表4 ：科学阅读与传统阅读对比

和常规课堂用学习内容带动学习方法的教学形式不同，用学习力的增长带动内容积累的实现是这门课程的操作特点。因此，学校在三门课程的名称前冠以了“科学”的前缀，提示教师积极利用系统的脑科学训练方法达成提升学习力的课程核心目标。校本系列教材中一部分是要求识、记、积累、阅读的母语素材，另一部分是精心收集、结合自创、不断丰富的全脑训练的方法呈现。课上训练、家庭拓展皆可依据。经梳理，除上文提到的，学校常用的训练方法还有：科学坐姿、定点凝视等注意力训练；眼球移动训练、闪视训练、手指操等眼脑机能训练；挂钩记忆、快读快记等记忆力训练；语义分组节奏读、绘制思维导图、限时固定程序阅读等提速阅读训练。同时借助α脑波音乐和腹式呼吸等方法缓解师生专注训练后的疲劳感。

课程实施过程中，母语是载体，科学方法的训练才是重点。针对传统识字、阅读教学中缺乏时限、缺乏阅读思维程序等障碍，学校构建了全脑母语课堂特有的教学模式，即“三环九步”课堂教学模式。

科学识字：眼脑机能训练环节（定点凝视、扫视训练）——全脑思维识字环节（听读认字、自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化）——联想训练环节（词语联想接龙、词语联想编故事）。

科学记忆：眼脑机能训练环节（定点凝视、横纵向快速移动训练、闪视训练）——全脑快速记忆环节（听觉训练、一分钟词语记忆、成语接龙）——阅读训练环节（主要是对段的计时阅读、绘制导图、复述文章）。

科学阅读：眼脑机能训练环节（定点凝视、圆圈扩展训练、注意力训练）——全脑快速阅读环节（固定程序阅读训练、线式阅读训练、直读法训练、面式阅读训练）——读书交流环节（绘制导图、交流感悟）。

这种课堂教学模式，突破传统，体现的是层层深入的方法训练，师生与其说是在学习，不如说是在进行科学系统的操练。高效能是这门训练课程的特质。课堂上教师配备秒表，利用计时软件，以秒为单位设计课堂所有环节，不浪费学生课堂每一分钟时间，甚至细致到学生的坐姿、翻书、合书、阅读等细节都有规定动作和时间标准，让学生做到训练有素更有速度。

四、外部支撑

全脑母语的训练，以及日常的高强度快节奏的课程设计方式，对学生的大脑能量消耗很大，一个普通的成年人一整天跟下来，都难免觉得大脑疲惫。如果身体的能量不够支撑大脑的高消耗，那么后面的所有正面效应都不会发生。所以，为了让这个高效的系统能够正常运行，学生必须有一个健康的身体。

这即意味着，学校需要打破国内基础教育界不重视学生健康锻炼的习气，投入大量的时间和精力去为学生构建周密的体育课程体系。

首先是学校的早锻炼。早锻炼有大约半个小时，在这半个小时的时间里，学生们会主动参与大量活动。在文艺二校，学生的早锻炼并不是整齐划一的跑圈或者做操，而是有丰富多彩的活动。在一块大操场上，你会发现，有集体跳长绳的，有打篮球的，有踢足球的，有花样跳绳的，有玩老鹰捉小鸡的，有转呼啦圈的，有扔泡沫飞镖的，有练习器械的，还有练习翻滚的。每一天的早锻炼，都像是一场运动主题的游园会。

因为有如此丰富多彩的项目，学生们参与早锻炼的热情十分高涨，完全没有那种被学校逼迫参加早锻炼时懒散和不情愿的表情。

“学生们参加完早锻炼以后，都是精神抖擞的，精气神特别好。”操场上一位组织学生的老师说道，“我经常鼓励学生，一定要多参加早锻炼。学生们自己也喜欢。”

课间操是另一大头。第一次看到文艺二校的课间操时，我感到非常的震撼。一套课间操里，既包含个人锻炼，也包含团队活动；既有严肃的训练，也有游戏性的玩耍；既有基础的热身，也有高难度的项目。

从一开始的跳垫子、集体爬行、翻滚，到高难度的肩肘支撑、肩肘支撑单车、下腰和反向仰卧等，伴随着节奏感极强的音乐，全程20分钟，几乎一刻不停，运动量极大，和一般学校的标准课间操完全不可同日而语。

当天站在操场前方领队的老师恰好是学校体育组的负责人。“这一套特色课间操是学校体育组老师自行开发的。”他说，“这套课间操的运动量很大，对学生的锻炼很充分，各个肌肉群都有涉及。我们学校学生的肥胖率，是全沈阳地区最低的，这样的成绩与我们的课间操是有很大关系的。”

此外，学校的大课间、体育课等常规项目，学校也毫不放松，严格执行，决不允许所谓主课老师占用课时的情况。

五、创意美学

思维的类型当中，创造性的思维是高级阶段。文艺二校的整个校园里，呈现出一种气质，让人感觉遍布创意，处处充满惊喜，可以说是一种创意美学。

这种创意美学最直接体现在校园环境的布置上。比如墙上的一片装饰，完全由废报纸和废纸箱构成；展示架上的陶瓷作品，你以为是文艺店购买来的吧，其实居然是学生自己塑形，然后在学校里烧制的；美术室里的墙饰，完全是彩色铅笔的有序排放；还有门口的彩色装饰，近看发现其实是经过喷绘的塑料勺子。

2016年5月份，文艺二校建成开放了创客教室——小叮当工作坊。这又为学校的科学课程、动手技能课程、科学类的社团以及科技节等活动大大地增加了助力。工坊由手工制作创客、3D数字制造创客、智能硬件创客、科普创客、益智与发明创客等多个区域组成；加入了虚拟现实和物联网体验。工坊采取任务驱动的管理模式，为爱好创新的孩子们提供交流空间、实验设备和展示平台。