江苏省徐州市青年路小学张忠艳老师：填海的精卫是不是太傻？

在小学语文课堂上，我们应该如何培养学生的审辩式思维呢？

在质疑中点燃思维的火把

审辩式思维能力的培养要从质疑意识的启蒙开始。儿童的质疑能力不容忽视。记得儿子上小学一年级时开始学习钢琴，每日的练习枯燥乏味，有时难免坐不住。为了鼓励他要有坚强的意志和坚定的目标，我就给他讲《精卫填海》的故事。听完后，他并没有被精卫百折不挠的精神所感动，反而这样说道：“妈妈，精卫真是个傻瓜，大海怎么可能填平呢？你一直一直往里面扔东西，大海里的水就会漫出来的。”

事出所料，宛如棒喝，我哑然无语却百味杂陈。因为这个故事我听过，看过，也给学生讲过许多遍，如果没有这个小小的插曲，我还会一直按思维的定势往下走。我不禁想起陶行知的一句话，“你若以为小孩小，你比小孩还要小”。童言无忌，童心无拘，他们的思维、想象能力让我们敬畏，更需要我们的呵护。

试想，我们的语文教学若是缺失了审辩式思维，学生的学习只是在简单的给予与接受中重复是多么可怕的事，这样的课堂又如何能够承担起培养学生思维力、想象力、创造力的重任。

那么，在阅读教学中，应该怎样点燃学生质疑的火把呢？最通常的做法是让学生在学习过程中进行质疑：一是不理解、不明白的地方；二是似懂非懂的地方；三是容易混淆、容易忽略的地方。学生唯有在主动阅读和思考的过程中，才会发现问题，学会质疑。

学生的思维一旦被打开，课堂上的惊喜和意外便会如约而至，有时甚至让你措手不及。如，在教学《孙悟空三借芭蕉扇》这篇课文时，学生这样质疑：“我认为孙悟空不是借芭蕉，而是骗和夺”；还有的学生说《西游记》原文中用的是“调”字，这样更准确。

《我不是最弱小的》一文，学生持有这样的观点：“我觉得课文情节的安排不合常理。天气突变，大雨如注的时候，爸爸应该把雨衣直接送给最弱小的萨沙，而不是给妈妈。”

在《孔繁森》一文的教学中，学生问：“为什么孔繁森伯伯非要去献血呢？他是干部，应该有很多工资的？而且他也可以去打工呀……”

在辨析中改变思维的模式

“辨析、辨误”是阅读教学中提高学生思维水平和思维品质的有效方法，也使学生的思维更具批判性。

《推敲》的故事是说贾岛琢磨“推”字和“敲”字该用哪一个字更好。在与学生一道从斟酌推敲的过程中感受语言文字的魅力的基础之上，教师再补充几句让学生在炼字中一试身手。如，风（ ）千条柳，雨（ ）万朵花。学生们答案纷呈，各有道理，最好的答案在大家的品评咀嚼中渐分高低，师生们不禁发出“诗有诗眼，文有文眼，有时一字妥帖则全篇生色”的慨叹。

许多师生在学习《大禹治水》时，关注点往往在于大禹治水的千辛万苦，“三过家门而不入”、舍小家为大家的忘我精神，而治水的方法和智慧有时竟被忽略了，而这恰恰是大禹治水成功的关键。笔者在教学时，介绍了禹的父亲鲧的治水经历。鲧治水九年，收效甚微。学生通过比较辨析，发现了两者治水的不同，鲧是用堵的办法，禹采用的是疏的方式。

再如教学《林冲棒打洪教头》时，可以引导学生们讨论：林冲是赫赫有名的八十万禁军教头，为何要一再忍让，他是真正的英雄吗？你心目中的英雄是怎样的？在这些具有冲击力的问题引导下，学生纷纷选择新的角度展开思考，并在碰撞交流中得出自己独特的见解。

在探究中强化思维的历程

审辩式思维要求学生能主动地进行探究性学习。教师可以引导学生从不同的角度多侧面、多层次地展开思考。

在学习《船长》这篇文章时，有些学生无法理解哈尔威船长的行为，明明有机会，为什么不逃生？难道船长必须与轮船共存亡才是真正意义上的船长吗？为此，我组织学生观看了电影《泰坦尼克号》。通过看电影，学生获得了一些更丰富的感受。

传统的阅读教学重视对字词句篇的知识教授和语言的表达技巧探究，但有时会忽略引导学生对教材、对教师等权威话语中所学东西的真实性、精确性和合理性进行审视。教师需要在有效的问题情境中激发学生的认识冲突，鼓励学生为自己的观点寻找证据，进行逻辑思考，大胆发表意见，展开评论乃至争辩，旨在促成理性和价值的积极建构。

在《爱因斯坦和小女孩》一文中，小女孩认为：一个连衣服也穿不好的人，称不上伟大。怎样看待爱因斯坦？学生们展开了一场讨论。这样的讨论过程有助于提高学生的审辩式思维水平。

学完《孔子游春》《最大的麦穗》《莫泊桑拜师》之后，我让学生先自主梳理归纳观点：你最欣赏、最钦佩哪位老师的做法？这几位老师之间的相同点与不同点是什么？然后小组合作提炼，这样的问题探究对学生的思维是一种挑战，因为它超出了学生原有的知识和能力，需要学生重构熟悉的知识和信息。在此过程中，学生自由开掘空间，想象力、思辨力和批判能力得到了充分的释放，整个阅读活动洋溢着生命的激情和灵性的智慧。

在争鸣中形成思维的独立

没有经过脑力激荡，所有的道理都不会真正进到心里。为此，教师要改变课堂中的“刺激变量”，让学生能够形成自己的思考，而不是鹦鹉学舌，人云亦云。

每天三分钟的“大眼睛看世界”自由论坛的创设是学生思维能力培养的一个绝佳平台。教师适时抛出一些有思考价值的问题，带着学生彼此交流碰撞。论坛的主题内容会因时因事刷新，贴近学生的生活，让学生有话可说。借助这样一个平台，教会学生怎样发表自己的想法、见解，同时，也让学生看到别人用同样独到的方式给出完全不同的答案。从“如何处理压岁钱”到“夏天需不需要戴红领巾”，从“家庭作业是否需要家长检查”“路边的乞丐该不该施舍”到“怎样看待老师拖堂现象”等等。诸如此类的小问题可以让学生有动力和兴趣运用审辩式思维的技巧，结合自己已有的生活经验做出分析、判断，并发表自己的论述。学生从不敢、不会到敢于善于发表言论，你可以欣喜地听到思维拔节的声音。

讨论有两个必不可少的要素：主张和论据。学生的讨论，并不是书本内容的简单重复，而是要从看过的材料里面讲出自己的观点。比如，读完《三国演义》后，可以让学生谈谈自己最喜欢、最敬佩、最讨厌的人物，并说说理由；还可以就有争议的问题进行辩论，如曹操是奸雄还是英雄？当学生陈述一个理由时，其实就是参与到一个推理过程中。为了使一个论点被接受，学生就要考虑自己的论据与观点必须相对应，陈述也必须一致。

这样就大大刺激了学生为自己的观点寻找证据，进行逻辑思考，再用自己的语言将其表达出来的兴趣；同时也迫使学生要注意倾听对方的论述，以便使自己的讨论更有针对性。

在写作教学中，有些教师为了提高学生分数而不惜采取一些僵化的训练模式，这种做法只能让学生的思维陷入“八股文”的绝境，学生的文章假话大话套话连篇，更别提思维的丰富与独特了。

如何让写作的视角多元化呢？学生写《我的妈妈》，基本上都是赞美妈妈是如何如何不辞辛劳地关心我、照顾我，然后就是自己生病了，妈妈跑前跑后地悉心照料。这固然没错，但缺乏个性，分不清是谁的妈妈。我对学生说，大家写的妈妈都一个样，可我想看到与众不同的妈妈，你能否换个角度写出妈妈的特别之处。学生再次回到生活中观察、思考，交上来的作文便有百花争艳的感觉了：《逛街达人》《妈妈减肥记》《妈妈今年“十八”岁》《夸夸我们家的大厨》……“风行水上，自然成文”，妙趣横生的语言让妈妈的不同形象跃然纸上。