以学习者为中心的“4S学程模型”让学生“想学”“会学”

文 / 崔学鸿【深圳市南山外国语学校（集团）校长】

大家上午好！

现在觉得世界上没有好吃的东西了。因为“饥饿是最开胃的”，可我们从来不饥饿。最近有些老师苦恼地跟我说：现在不知道怎么上课了。因为有太多的理论和方法，不知道如何是好。我认为，再先进的理论、再好的方法，我们老师运用的时候也只有一个目的——让学生“想学”“会学”。

我今天要给大家汇报的“以学习者为中心的‘4S学程’模型”，就是倡导用好的教育理念和教学方法让孩子“想学”“会学”。

学生想学习、会学习是每一位老师梦寐以求的心愿，可以说是我们的中国梦。现实中的孩子为什么不想学习，不会学习？扪心自问，学生真正成为学习的主体了吗？学生作为学习的主体有什么特点和需求呢？他们都还是未成熟的人，认知结构、智能结构和个性品质结构都处在形成发展的阶段，具有不稳定性和可塑性。我们要设计怎样的学习流程，才能让这些未成熟的人想学习、会学习呢？甚或我们能否为每一个学生设计个性化的学程呢？互联网为我们提供了可能。

我是说过我要做一个“眼高手低”的人，要科学解决普通老百姓家常便饭的问题还是需要有高大上的理论的。人本主义认为，教学应以“学生为中心”，让学生成为学习的真正主体。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为教师要通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

根据互联网跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切的思维主张，以实现教学过程的传递、发展、教育、审美功能为目标，我们探索开发了“4S学程模型”。

什么是“4S学程模型”(4S Framework)？

看起来很忽悠，其实很简约，但不简单。

S就是英文单词study和step的第一个字母，之所以用study而不用learn，是因为study带有努力探究的意思；下图中的“我们”在这里体现了以学习者为中心，“我们”里面包含了个性化的“我”；以“学”定程，学生的学是中心；4个环节中，“我想学”不同于“要我学”，“会学”当然不同于“学会”。所谓“4S学程模型”就是启发引导学生在“我们想学”的状态下实现“我们学会”，在“我们学会”的过程中实现“我们会学”，“我们学会”、“我们会学”就会诱发“我们还想学”。

这就是以学习者为中心的基本的学习流程，在互联网时代，以数字技术作为支撑，运用先进的教育理念和教学方法，努力激发引导学生“想学”“会学”。

4S学程案例一：

以范燕丽老师上的一节小学四年级的课《My friends》为例。

除了全要素生产率 （ln TFP）之外，本文参考以往研究还提出如下控制变量：企业规模 （ln size）、 企业年龄 （ln age）、资本密集度 （ln capints）、综合税率（taxrt）、 是否国企（equnat）、 有无外资（forcap）。具体变量定义见表1。

老师首先提问：“你有朋友吗？你怎么看待朋友？”孩子们七嘴八舌地回答：“朋友就是相互帮助，相互分享。”老师接着问：“狮子和老鼠能成为朋友吗？为什么？”

小朋友的学习欲望被调动起来了。这时候老师借助手偶讲述《The Lion and The Mouse》的故事，让学生整体感知故事，帮助学生掌握重点词语和句型，初步理解故事内容。到此为止，学生可以说是“学会”了。范老师接着用思维导图作为思维支架系统促进学生的深度思考，比较狮子和老鼠的特点，它们一个大，一个小，一个非常强壮，一个牙齿锋利……通过故事分析图表进行比较和讨论，梳理故事的情节，加深理解，从而提高文本信息的处理能力，掌握归纳总结的技巧和策略。

通过进一步的学习，学生掌握了阅读故事类读物分析人物、地点、事件、冲突的方法以及解决办法，让学生在“学会”的同时实现“会学”。

最后，通过故事角色扮演、故事配音等，孩子的学习兴趣又被激发出来了，诱发了学生“还想学”的欲望，学生不想下课了，孩子们回家还想学，拉着爸爸妈妈做角色扮演。

4S学程案例二：

上面是一个简单的“4S学程模型”的应用。是不是每一节课都要按照这四个步骤来进行呢？当然不是。其实一节课有许多环节，每个“4S学程模型”可以用3个环节，也可以用2个，根据学情随意变化，这就是“破模”。如下图所示，如果一节课一个环节接着一个环节地循序渐进，学生始终处于想学和会学的过程中，这一节课就非常高效。

现在以刘静老师上的一节高中地理课《区域地理特征分析方法》为例。课前学生通过互联网Google map了解了青藏地区的地理地貌，上课一开始，同学们就汇报“我所知道的”和“我想知道的”，从而提出了一连串问题，如：1.青藏高原地热丰富的原因是什么？为什么没有像日本一样发展温泉旅游业？2.青藏地区形成多年冻土的年均温为什么比我国东北地区低？3.横断山区的水能为什么没有被大规模开发？……学生在“学会”的同时提出“想学”的问题，激发了“还想学”的欲望，整堂课同学们不断提出问题、分析问题、解决问题，刘老师说：每次课堂上学生提出的问题都比她预想的要多得多。

这是刘老师上课的情形，一节课80%的时间是学生在讲台上演讲，她站在讲台下面。孩子们通过自主学习、合作探究，在“学会”的同时实现了“会学”——掌握了“物物相连，近者为甚”的地理思维模型，学生运用这个这个模型可以对任意区域、任意要素的地理特征进行综合分析，从而牢固建立地理要素和地理事物之间的关系和联系，以及人类活动作用于地理环境时产生的有利或不利的影响，学会运用地理原理和规律为实现区域可持续发展提出意见、建议和决策。

高考从来不考教材上的内容，学生只有掌握地域特征的分析方法真正做到“会学”才能考出好的成绩。刘老师只有三年的高中地理教学经历，她的学生在高考一模中却一举获得了全市第二名的好成绩。她的经验就是：学生少做题，自己多做题；在课堂上让学生“学会”的同时实现“会学”。

刘老师并没有满足于此，她还引导学生运用知识关注解决社会现实问题，激发学生“还想学”。譬如，她引导学生关注20世纪70年代青海湖上的鸟岛现在怎么变成了半岛。 还激发同学们辩论：青藏高原湟水谷地河谷农业发达，当地政府为调整产业结构，计划扩大炼铝厂的规模，遭到居民反对。政府规划的依据和居民反对的理由分别是什么呢？请选择你支持的一方，并为其辩护。

4S学程案例三：

“4S学程模型”不仅可以运用于课堂教学，同样适用于主题课程以及整本书阅读的活动层面等。

我们再看一节高中生物课。这是刘倩博士上的“感受实验设计”，研究的是“生长素对大蒜生根的影响”，学生以小组为单位，通过微课学习——数据反馈——学习分析——网络平台交流，设计实验方案，运用“平行”“重复”原则设置浓度和空白对照组，运用“控制单一变量”原则确保实验不受无关变量的干扰，学会设计表格记录原始数据，统计处理分析结果。在此基础上，为学生提供基于真实数据的虚拟实验进行对比研究，让学生在“学会”中反思针对实验结果讨论可能影响结果的原因。学生在反思中进一步加深对实验设计原则的认识。譬如，剥皮与不剥皮对大蒜生根的影响如此之大，他们推测可能是蒜皮上有某种化学物质抑制了大蒜生根，也可能是因为蒜皮的包裹对生根产生了影响。结论究竟是什么并不重要，重要的是学生在这个过程中学会了实验设计。

老师还引导学生小组合作学习，掌握收集——整理——提升——分享等运用网络文献的方法，以“吲哚乙酸”“大蒜根”等为关键词，查阅文献，对照自己的小组的实验方案，查找不足，完善自己的设计方案，同时讨论新的课题，激发学生“还想学”。课后学生根据所学，自主探索感兴趣的课题，形成新的研究课题。如肖君涵同学的《深圳市住宅小区消防通道夜间占用情况及危险系数分析》、罗勉之同学的《深圳市中学生网购习惯调查》、何家俊同学的《建筑工地施工扬尘对周边小区空气质量的影响》和张乐遥同学的《深圳市废电池回收情况调查及其随意丢弃对环境造成的重金属影响》都被列为深圳市中学生重点研究课题。“还想学”提高了同学们关注社会的意识和提出问题、分析问题、解决问题的能力。

需要指出的是，两位刘老师所教学生的高考成绩都非常棒。优秀的高考成绩是她们现代化课堂教学的副产品。

“4S学程模型”的效果是什么？

授之以欲，“我们学会”是授之以鱼，“我们会学”是授之以渔，“我们还想学”是授之以欲。仅仅让学生停留在“学会”的层面，最终是授之以愚。

衡量一节好课的标准是什么？我认为应该从三个维度来衡量：和谐、高效、可持续（其实就前面两个，因为和谐、高效就一定可持续）。

首先，和谐不仅是高效的前提，也是好课的重要内涵。拧着您孩子的耳朵让他记住“3+2=5”（权作“学会”），这是好课吗？您愿意吗？当然不愿意。这样的课堂不和谐，孩子肯定不愿意持续这样的学习。其次要高效，就是要学到东西，要成长。知识技能、过程方法、情感态度价值观，一个目标都不能少，高考也能拿高分。仅有和谐没有高效，是忽悠；只讲效率，不讲和谐是摧残；既讲和谐，又讲高效，才是快乐发展和幸福成长，才可持续。

和谐、高效、可持续的课堂是绿色的课堂，能够焕发师生的生命活力。我主持的绿色课堂文化理论与实践研究成果荣获了首届国家基础教育成果二等奖，“4S学程模型”功不可没，因为“4S学程模型”能够促进课堂的和谐、高效、可持续发展。

“4S学程模型”有利于实现教学过程的传递、发展、教育和审美功能。“我们想学”是让学生在“想学”的状态下实现“会学”是素质教育与应试教育要求学生“学会”的本质区别。“4S学程模型”以学习者为中心，重视学法指导，引导学生探究，培养学生发现问题、分析思考、解决问题的能力，关注学生成就指数的同时也关注了学生的快乐指数。

如果我们的课堂教学能够按照“4S学程”一个环节一个环节地进行，学生这样一堂课一堂课地学，一个单元一个单元地学，一个学期一个学期地学下去，学习者的中心地位就得到了落实，学生就真正成了学习的主人，学生观察社会、发现问题、分析问题、解决问题的能力就会提高，学生和老师就能一起得到和谐、高效、可持续的发展。

在整理演讲记录的过程中看到了电影《女王的教室》中天海佑希说的一段话：“为什么要读书？如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。失去好奇心的一瞬间，人就死了。”是呀，“哀莫大于心死。”学生之“哀”莫过于不想学、不会学。

学生想学习、会学习了，作为老师来说，我们还有什么心愿呢？

谢谢大家!