建设校本化的四大领域课程

文 / 李庆明（滨海教育集团总校长）

课程重构的任务是走出现行课程的三大误区，在一个权力运作自上而下的课程制度构架里面，还是像诸位当年批评的那样，重心在教室、在教科书以及在其他你们喜欢的任何地方，唯独不在儿童。

其次，疏离教师。它凌驾于教师之上，由专家、行政官员炮制出来，神圣不可侵犯，教师只是一个忠实的执行者。新课改只把校本课程局限在比例很小的范围内，无法改变教师这个忠实执行者的角色。

再次，钳制学校。基本上剥夺了学校参与课程决策、开发和编制的机会与权利。课本划一，缺乏张力和弹性的标准化课程严重挫伤了学校开发课程的热情。总之，现行的课程遏制了学校教师和学生的自我实现与共同进步。重构课程的路径是课程的校本化开发。

我的基本做法是建设校本化的四大领域课程。一是学科领域课程。我给教师提出的口号是校本课程在课堂，课堂是开发课程的广阔天地，从小的方面讲，包括纠正谬误、创意解读、资源拓展、文本重组、经验创生等。从大的方面讲，鼓励教师对现行学科的诸多领域进行解构式的重建，如开发新综合数学、新综合理科、文化英语、艺术欣赏等课程。

二是主题领域课程。实际上就是校本化的综合实践课程。我们围绕童话、亲情、生态、游戏、民俗、海洋这六大主题，以活动为本位，扩展空间，统合资源，解决了综合实践课程的离散性学科化倾向。

三是阅读领域课程。我们以学科阅读、主题阅读、经典阅读、当代作家系列阅读等为主要领域，以班级阅读、亲子阅读、自主阅读、社区阅读推广等为主要形式，以充满激励功能的星级阅读评价机制为杠杆，建设儿童阅读文化的生态，从根本上解决学校不闻书香，教辅读物横行的格局。

四是学院领域课程。我们设立了人文、理工、艺术、体育、外语五大少年学院，从自选和双选两个方面建设全覆盖、多元化的学生社团，拓展自由时空，合力打造个性发展的平台。学校涌现出一大批精品乃至国内顶尖的儿童文化社团。

课程的校本化开发彰显了学校草根型课程建设的强大力量，但它的意义，我认为还远远不止于此。校本化课程开发可能还会孕育和引发一场现代学校制度的革命，那就是学校自主和学校独立。