让学习与生活联结——“互联网＋”时代的课程变革

文 / 唐晓勇（南方科技大学实验学校副校长）

刚才沪江CEO讲到了，互联网教育是从天上来的，我非常认可他的观点，因为我也被他的激情所感染。因此我想，从天上来的教育，如何和生活接地气？如何和我们的生活联结？因此我今天的题目是“让学习与生活联结”。

在我的课程里，我加入了互联网的元素，加入了技术的元素，所以我觉得我们的课堂会变得更精彩。

聚焦技术支持的统整项目的构建与实施

“互联网+”，大家都在讲，“互联网+”的这些元素，从教育的角度来说，我们应该是“教育+互联网”，核心是“教育”，“互联网”，应该是我们需要它的时候请它进来。在“教育+互联网”的时代，我们应该聚焦这样的一些关健词：

比如说“链接世界，共同体，群体智慧共享”。因为互联网让我们更多的人基于网络平台，不同地域、不同国度的人可以一起来思考。还有“以学习者为中心”等等。

我们回到原点来看看。

儿童是如何认知世界的？

我们只有知道儿童是如何认知世界的，我们才能打造出与儿童成长相适应的教育。首先儿童认知这个社会是整体的、不分离的，是生活的，是真实世界的，是经验的，特别是他的生活经验、阅读经验。我们基于他的学习，如果不建立在学习者的阅读经验和生活经验上，我想我们的学习是不可能发生的。

还有儿童是天生的探究者，好奇心、动手的、体验的、关联的，我们看到了儿童认知世界的这样一些关健词。我们的教育应该怎样思考？

人是如何学习的？

谈到教育，我们必须要谈到脑科学、认知心理学，看看人究竟是怎样来学习的。

知识和技能只有在具体的情景中才会更容易理解，知识只有在联系中才能显现它的利益。学习不应该局限在人内在的脑海中，而应该将问题置身于一个真实的世界，实现学习和生活连接。

统整项目课程，可以将知识和技能置身于真实的情景中，去学习、去运用。

教育不为过去，不为现在，而为将来

看一下我们身处的时代，这是一个变化的时代，大数据，信息爆炸，各种社会化媒体的运用，在这个变化的时间，在座的校长、老师首先要变更你的思维，更重要的是需要变革学习方式，也就是需要发展与时代相适应的学习模式、学习方式，这是我们要思考的。

蔡元培在一百多年前就这样说了：“教育不为过去，不为现在，而为将来。”过去的已经过去了。现在的孩子十年二十年以后走入社会，他面对的是怎样的世界？这是我们每一位有良知的老师要思考的问题。因此，我们的教育要着眼未来。

虽然我们都在讲我们在着眼未来的教育，但是我们现在很多教育做得却并没有面向未来，我们面向的是考试，面向的是应试。再来看看：

世界课程的趋势

2009年我代表中国参加在巴西举办的全球创新教师大赛，和300多名欧美发达国家老师一起同台竞技，一起交流沟通。这几年我也一直在研究世界比较前沿的课程，从目前的发展趋势来说，应该是从程序型课程向项目型课程发展。现在的课程就是程序型课程，现在的每一位老师，比如说语文老师，先备课，三维目标定好，然后是导入新课、上课、做作业、考试，这样线型的角度下学习，目标达成，评价。

欧美发达国家先进的教学理念，他们的课程是项目型课程。也就是说主题：给一个主题，所有的学科都来探究，都来学习，最后是表现，这个表现就是刚才张老师所说的输出。我们学习的成果，要表现出来，每个孩子来表达他在里面的学习。这样的趋势就是从基于文本到基于生活实践。现在很多学习都是在文本上学习、教材上学习，在文本、教材当中思考、反思、发现问题，而缺乏走真实社会，也就是基于生活实践。

我们的学习应该置身于真实的情景，解决真实的问题，让孩子感觉到我们学习知识是解决现实生活中的问题的。

路在何方？

我作为一名小学语文老师，也作为一个学校的管理者，我们的路在何方？如何打造面向未来的关键领域？

我们的观点是：构建统整项目课程。也就是聚焦于让学习联结生活，在开放的学习环境中培养学生面向未来的一种关键能力。

我们一直在思考，南方科技大学实验学校成立一年多，我们开校之初就在思考：

我们进入学校的一年级孩子，15年以后他将走入社会，他们面对的社会应该是怎样的，他们应该具备怎样的能力，因此我们在思考，我们在重构我们的课程，我们认为要“培养面向未来的关键能力”。孩子走入未来社会，他能适应社会发展吗？

看一下课程的内容，技术支持的统整项目课程内涵。

统整——基于学科融合，跨学科的学习

技术在这里做什么？——提升师生的研究能力、学习能力。我有一个观点，技术应该像空气一样弥散在我们整个的学习过程中。我们眼里看到的是大大的人，看到的是孩子的成长，看到的是我们的课程。但是如果没有技术，就像空气当中缺少氧气一样，我们会感到窒息。

在面向这样数字原住民的时代，如果我们还用当年的学习方式，比如我当年来自四川成都一个村小，小学的时候我就读了12本书，小学语文12册。那个时候应该说是农耕时代，如果今天用当年我的老师教我的方法再来教深圳的数字原住民，你觉得合适吗？肯定不合适。

统整概念已经不是新概念了。

综合实践也是统整，不是新概念。

项目是一种课程形态，起源于医学，但是在教育当中是PBL，它也不是新名词。在座的很多校长也在做。

技术更不是新名词，但是技术支持统整项目课程，我认为就是创新——融合创新。就像波音飞机一样，它那么多的零件，有多少个是美国产的？最后的组合就是一个创新产品。所以说现在的原创，更应该说是融合创新。

第一是国家系统课程：我们的教材，国家价值观、国家意志，这是不能丢的，中国人绝对不能丢。

第二是统整项目课程：我们就是基于这样的项目的开发，用STEM+的理念支持，基于学科内容拓展，还有外籍校长。

第三是氛围浸润课程：这就是学校文化，校长营造出怎样的学校文化，你的学校就是怎样的学校。所以这很重要。

今天我们的打造策略，就是自下而上，如果一个学校校长提出一个课程，老师不做，你的课程白提了。因此我们认为草根化的实践，必须激活每一个老师的创造力，让老师动起来，这是我们要做的自下而上。自上而下是学校层面要有设计，这就是我们的策略。

从一份数学案例设计说起，基于生活的多学科融合是怎样做的？基于技术的跨学科学习又是怎样做的？

这是教学设计，用思维导图，三位老师，两位数学、一位语文老师一起来设计奇妙的对称。小学二年级上册就有对称的内容，我们是怎么进行统整的。只要你愿意，每一个老师，只要他是能上课的，都可以进入我们这个模式，进行一种统整。

二年级上册，小学数学第三册，图形的变化就是讲对称，图形的运动是3年级下册，二年级、三年级融合在一起。首先要聚焦，这是基于数学学科的统整，数学的目标要凸显，数学活动应该要进行怎样的活动。

其次，如何和其他的学科进行融合？语言与文字、美术与体育、环境与空间，我们在这里进行了设计。

我们在做大数据的时候，主张用思维导图，而不要用文本型教学设计。

最新的设计空间，我们的教室，因为要对称，所有的教室都对称。数学课的时候让孩子走入生活，感受生活中的对称，每个人拿着iPad进入生活中拍摄，去寻找。

学建筑的学生拍的照片，来寻找对称，学生自己找出对称轴。植物是对称的，孩子自己的作品是对称的。学生把自己的作品过程通过互联网分享出来。这就是输出。

学生在生活中发现各种对称，花瓶是对称的，他到生活中去发现对称的美，这是学生自己购买的雪花片，这一点要引出新的话题。

买了对称的雪花片，我们去创作各种对称的图形。

我们做来看看，在这一册当中，有一个内容叫做认识人民币，因为我们要让孩子认识人民币，要买一叠雪花片，这里也有乘法，这一册把所有的知识，用对称的主题，把所有的知识统整在了一起。

用思维导图进行人民币的认知，学生购物，爸爸妈妈一起参与，用思维导图把他的任务规划出来。到超市中用一百块钱买东西，有数学的问题，孩子的任务是购物，妈妈的任务是拍照，不能帮助他，让他自己解决问题。他去购物，看有没有过期，当他的钱不够的时候，会掂量哪些商品要，哪些商品不要买，这个过程背后有很多数学的支持。

学生创作的过程中把数学融入进来，利用这些计算软件，雪花片的乘法是“数学+设计+语言+技术”。

语文表达数学的思维也有，英语也来了，美术也来了，体育也来了……

各学科都在统整，基于学科课程，这是一份基于学校层面的统整项目过程。

学生用思维导图，学习很精彩。用生态圈、动物的探究、草……这是小学一年级的作品。

学生改变了，老师改变了，技术定位等等，还有很多很多丰富的内容，时间关系就不多讲了。

精彩还在后面，可以分享我的PPT，谢谢。