课程改革的深圳报告

文 / 叶文梓（深圳市教科院院长）

最近有两件大事，一个是北京的雾霾；另外是一个小孩的诞生——Facebook创始人扎克伯格的“千金”。他为此做了一个举动，决定把Facebook99%的股份捐赠出去。我不禁据此思考，我们需要一个什么样的未来？未来需要什么样的孩子？未来的孩子需要什么样的教育？

我们今天说重构学习，首先是要我们重构课程，课程是教育的核心产品。

今天跟大家的分享内容，依托深圳的实际。我总结了这样一句话：大自然是最永恒的课程，历史是最深沉的课程，社会是最丰富的课程，生活是最生动的课程。

一、课改第一问：为何要“改”？

课程改革，就是为了更好地引导孩子们走进大自然，走进历史，走进社会，走进生活，走向一条成人之路，让他们成为最好的自己。

这就是我们重构学习、重构课程的根本目标。

课程改革改了十多年，为什么还要改？现在改什么？现在怎么改？哪些问题还需要进一步的聆听和思考？

首先，我们应该思考教育缺什么？

这里我先讲一个老故事：

1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初等教育。回国后，写了一份3万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：

1. 美国的学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有我因为我而不同凡响的意味。

2. 小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，整天奢谈创造，似乎在他们手里让地球翻个底朝天都易如反掌。

3. 美国学生重音体美，轻数理化，无论是公立还是私立，音乐、体育活动都是如火如荼，数理化无人问津。

4. 美国的课堂处于失控状态，学生或者挤眉弄眼，或者谈天说地，再或者跷二郎腿，更有甚者跟逛街一样，在教室里摇来晃去。

中国对美国的结论：

美国的初等教育已病入膏肓，再过20年时间中国的科技和文化，必然赶上，甚至超过这个所谓的超级大国。

在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：

1.中国的小学生上课的时候，喜欢把手放在胸前，除非老师发问会举起右手，否则绝对不轻易改变，幼儿园的学生都喜欢把手背在后面，课外活动除外。

2.中国的学生喜欢早起，7点钟之前，在中国大街上见得最多的就是学生，并且他们喜欢边走边吃早餐，在全国各地很普遍。

3.中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释说，这是学校作业在家庭的延续。

4.中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，学期结束的时候会得到一张证书，而其他人没有。

美国对中国的结论：

中国的学生是世界上最勤奋的，起得最早，睡得最晚。他们的学习成绩和世界上任何一个国家的学生相比都是最好的。可以预测，20年的时间，中国必定将把美国甩在后面。

事实是怎样？

在1946年至今，科学类诺贝尔奖的442位获奖者中，美国科学家有232位，比例高达52.5%。仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。而中国才刚刚有零的突破。

2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示：

中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

我们的教育缺陷是什么，想必大家都清楚。

第一，是以升学为主的培养目标。

第二，是以知识为主的教育内容。

曾经某学生的奇文《写作业》将这一背景展现得淋漓尽致：君子坦荡荡，小人写作业；举头望明月，低头写作业；洛阳亲友如相问，就说我在写作业；少壮不努力，老大写作业；垂死病中惊坐起，今天还没写作业；人生自古谁无死，来生继续写作业；众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。

第三，是以死记硬背为主的学习方式。

第四，是以分数为主的单一评价标准。

概括起来，当前中小学教育的三大缺失：缺失童年，缺失个性，缺失生活。

我们有儿童的年龄，但是没有童年；我们有一个个的学生名字，但没有个性；我们有一天天的日子，但是没有生活。这就是我们教育所缺的。

我们的教育，在某种程度上可称之为补短教育，而美国的教育可称之为扬长教育。我们教育的强项是培养标准化人才，而我们教育的弱项在于培养创新人才。

补短，在座的都知道，语文不行赶紧补，数学不行赶快补，我们叫补短。

西方的教育和美国的教育很多是扬长，西方人问你，你语文不行，什么行？你如果说数学行，那赶紧把数学做到最好。一个人的成功永远是在他自己的优势领域成功，然后扩展到人生的各方面。

我们不是要给学生补短，而是要引领学生通往最优的成功。

其次，未来需要什么样的孩子？

深圳要求全市中小学坚持“一切为了学生健康成长”的核心理念，围绕学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，着力培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康，人格健全，社会责任感强，国际化素养好，创新精神与实践能力突出的特区新一代青少年。

品德素养：坚持德育为先，以社会主义核心价值体系为导向，加强民族精神、理想信念、道德规范和行为养成教育，贴近生活实际，创新内容与方式，培养学生爱学习、爱劳动、爱祖国的优良品质。 主要抓坚定理想信念、弘扬中华传统美德、培养文明行为、培育深圳精神等方面。

身心素养：坚持健康第一，增强学生体质，养成良好锻炼习惯，培育阳光心态和健全人格，形成良好个性心理品质，促进全面和谐发展。

学习素养：坚持以学为核心，关注学生个性差异，培养学习兴趣，养成学习习惯，提升学习能力，引导学生学会学习。

创新素养：坚持以创新为引领，激发创新意识，掌握创新方法，提升创新能力，培养创新人格，全面提升学生创新实践能力。

国际素养：坚持面向世界，推进教育国际化，扩大学生国际视野，增进全球意识，理解多元文化，全面提升学生国际交流、合作、竞争等国际素养。

审美素养：坚持以美育人，丰富学生审美体验，提高感受美、发现美、欣赏美、创造美的能力，促进以美育德、以美启智、以美激创。

信息素养：坚持以信息技术促进教育教学变革，着力培养中小学生获取、处理、应用信息的能力，遵守网络规范，形成与信息化社会相适应的信息素养，主要抓增强应用能力、推进新型学习、践行网络文明等方面的工作。

生活素养：坚持面向学生生活，健全生活意识，强化生活技能，学会安全自助与救护，培养自主生活能力，养成低碳生活习惯。

创新人才成就未来，综合素养成就孩子，这就是我们想说的。

二、课改“四大瓶颈”

当前的课程改革已经经过了十多年，只是我们还停留在“说课改”，到现在为止，我们还不会“做课改”。比如说自主探究合作学习，谁都知道，但是有哪一个课堂是真正做到了自主探究合作学习？三维价值目标我们都知道，但是有谁在落实？所以我们的课程改革要从“说课改”走向“做课改”，这就是我们当前课程改革的主要之路。

而目前我们主要有四个方面需要“突破”：资源不足，结构不优，实施低效，评价刻板。

课程资源优化起来，让每一个孩子有选择。结构优化起来，让每一门课程都有效，让每一个孩子都能自主学习。评价，不是为了让孩子适应我们，而是要为孩子们寻找一套合格的评价指标，让评价适应孩子。这就是我们要改的。

三、课改“新思路”

首先要改理念。思想有多远，就能走多远。前面的话对，后面的不一定对。但是可以说没有思想就肯定走不远，所以，首先应该确定自己的核心理念到底是什么？

核心理念一：课程是学校教育的核心产品，课程改革是学校教育改革的“牛鼻子”，居核心位置。

我想在座的，尤其是对教育局局长以及校长们来说，你们的职业生涯中最大的成就必然是课程改革领域，因为教育的核心产品就是课程。教师是按什么来配的？是课程。学习时间是根据什么来安排的？是课程。学校的评价机制依托什么？还是课程。

核心理念二：不是我们有什么就教什么，而是学生发展需要什么我们就要给什么。

核心理念三：课程，不只是课本与教材，课程与生活相关，生活世界中的一切都可以是课程。

课程就像我刚才说的，是联动的，是自然界的，是历史的，是社会的，是每个人的生活，所以我们说生活中的一切都可以是课程。

核心理念四：课程内容和形式，应当坚持“儿童立场、生活眼光、故事表达”。课程的形式不是单一的，我们叫作“儿童立场，生活眼光，故事表达”。这是我们课程的表现形式。

其次，怎么改？

第一，改结构。大家都知道有国家课程、地方课程和学校课程，我想说的是，那样的课程结构是基于课程管理的结构，不是基于教育目标的结构。基于教育目标的结构应该是把三类课程打碎，根据目标重新建构，那就是基础课程、拓展课程和特色课程。

基础课程以国家课程为主，小学、初中的课时总数约占总时数的70%，高中约占60%。

拓展课程是国家课程的拓展与延伸，主要服务于学生持续发展和终身发展，小学、初中的课时总数约占总时数的20%，高中约占30%。

特色课程由学校自主开发，服务学生个性化发展需要，其课时总数小学、初中、高中均占课程总时数的10%。

第二，改课程的供应机制。

当孩子没得选择的时候，他拥有的天赋就被扼杀了。我们的教育要知道两个常识，一个是人的天赋是不一样的，那就应该用不同的课程来满足不同的天赋。第二个，社会需要的人才是不一样的，我们就应该用不同的教育为社会培养不同的人才。所以，我们课程要丰富起来。

课程从哪里来？完全靠我们教育系统吗？不对。请大家记住，凡是市场机制没有到达的地方，就不可能满足多样化的需求。所以我们搞了一个课程遴选，我们希望把深圳市的各企业、各公司、各社会部门的所有好的课程都纳入到我们的学校，让学校有好课程，学生有好课堂。

深圳市今年投入5000万元，面向学校和社会遴选和委托开发各300门课程，根本目的在于扩大课程选择性，让不同学生可以选择适合自己的课程。

第三，建立教学新标准。

课程改革以后，有的学校课程是丰富了，但课程是低效的，不规范的。我们很多的教学，很热闹，但是很低效。我们用活动代替教学，认为大家心中高兴了，就是受教育了。其实不对。我们要建立起一种适应新课改的新规范，所以我们在进行新课标的研究，希望能让每一门课程对学生来说都不是浪费的。

目前我们已经建立了小学、初中、高中三个学段42个学科的教学标准，把课程改革已经取得的阶段性成果固化为新规范。目前，42个学科的教学标准已在研制之中。

第四，培养新型教师。

如果教师综合素养不高、不喜欢学生，没有创新精神，你想培养综合素养高、有创新能力的孩子是不可能的。尤其是现在，我们教师面临两个问题，一个是“能不能”的问题，一个是“愿不愿”的问题。我想说关注“愿不愿”，绝对比关注“能不能”更重要。现在的老师很多时候不是“能不能”，而是“愿不愿”。所以老师要转型，一是要从重视学科知识转向学科育人，二是从教学转向课程。以往的老师只关注教学，不关注课程。第三是重视“教”转向重视“学”，以“学”为重心。第四个是关注新型的网络环境下的教学。

第五，指导学生新学法。

现在一定是以“学”为中心，老师的使命不仅仅是关注自己的“教”，更要关注学生怎么“学”。叶圣陶先生说：教是为了不教。也就是说“教”是为了学生更好的“学”。

为了学生学好，“学”还有一个观念，那就是任何的“学”归根结底都是研究性的学习。研究性学习就是从学生的兴趣出发，以问题为引领，以思维为重点，最终落脚点是学生素养。我们的教学有三个台阶：第一个是学科知识的学习，第二是形成学科素养，第三是提升学生的综合素养。

我们现在的教学多数是贴着地面教的，那就是第一个台阶，是仅仅关注学科知识。

为了改善这种方式，要尊重学生搞小课题研究，尊重学生搞社团研究，创设新的实验室。现在的学校加一些学科的实验室，已经远远不够了，学生有创意就必须要尽量实现。在哪里实现？就是在社团里面，在创客工作室里面，在电影工作室里面，在学科的新型实验室里面。没有这样一个物理空间，学生在学校里面的学习，必然是接受式的，所以我们花了很大的力气来创造新的学校。重构学习，很重要的一个任务就是重构学校的形态，让孩子除了教室，除了传统的实验室以外，还有好玩的地方。

任何有效的学习都是从兴趣出发的，都是以问题为引领的，它必然是以思维提升为重点，以素养提高为落脚点。

这就是我们的探索。最后关于“评价”，有一句话请大家思考：天网恢恢，疏而不漏。

为什么是疏而不漏，而不是密不透风，或者是密而不漏？这就是大智慧，任何涉及对人的评价，我们宜粗不宜细，宜少不宜多，因为人是有弹性的，对于学生的评价亦如此。

所以，在我们的课程改革中，理论与实践问题，能力建设问题，市场建设问题，素质化问题，都是需要我们去做好的。

课程改革永远在路上，深圳课程改革在根本的意义上是为了推动教育的三个回归，让教育回归人，让人回归生活，让生活回归幸福。

谢谢。