学生写作中存在的问题及对策

张燚

【关键词】 语文;写作;练笔

【中图分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

22—0083—01

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在学生的写作过程中，存在以下几个问题：

（1）缺乏对生活的观察、思考、表现与评价。家庭——学校两点一线的学习使学生的心灵疏于对周围耳熟能详的人与物的仔细观察，更是常常抱怨“无聊死了”，更谈不上对生活的深入思索，表现和评价也就无从说起了。

（2）作文中充斥着假话、空话和套话。多年的应试教育，使得老师和学生已经熟悉了那一套流程，已经形成固定思路、固定模式、固定话语的思维定式。这不仅制约了老师教法的创新，还束缚了学生创新思维的发展。

（3）阅读量不够，思想苍白无力。现代社会的水泥森林，使人们的心越来越浮躁，阅读行为也逐渐向“快餐”靠近，“鸡汤”“奶酪”及图多文少的漫画书深受大众喜爱，这无形中也影响了学生的阅读倾向。

（4）忽视自我修改和相互修改。学生对自己炮制的“大作”极度自信，似乎就是不刊之论。自己不忍心动刀，就更不允许别人下手，不仅不利于发现自身的问题，反而更易隐藏问题，造成一叶障目。

针对以上问题，我从初二第二学期开始，对学生进行了为期一年半的写作强化训练，方式为每日练笔，即小作文一周五篇，每篇不得少于300字，题目自拟，体裁自选，内容自定。这样做的好处是：

（1）有利于促进学生的主动性、独立性和独特性。学生在一年半的写作实践中，渐渐由“要我写”向“我要写”转变。前者多基于外在强制，而后者多由于内在需要。毫无疑问，“我要写”更能调动学生的学习兴趣，从而体现学生的主动性。独立性更多地表现为“我能写”，而传统写作模式恰恰忽略、压制了学生的这一要求。每个学生都有独特的个性，老师要为学生个性的发展创造空间，而每日练笔及时为学生提供了一个无限广阔的舞台，使他们能恣情挥洒。

（2）有利于发现问题，解决问题。通过发现问题进行学习，通过学习又生成问题，二者相辅相成，互相促进。

（3）有利于扩大学生的阅读量，挖掘思维的深度，拓宽广度，养成观察、思索人生和社会的良好习惯。中学阶段是人生观和价值观形成的重要时期，如果能很好地引导学生，必然会事半功倍。除了老师在课堂上的循循善诱以外，经典文学名著中博大精深的思想以及或幽默风趣或清新自然或犀利深刻的语言，无一不在与学生的心灵发生碰撞，闪出智慧的火花。当学生有了一定的积累之后，自然而然地就会深刻思考周围的一切。

（4）有利于铸炼学生的语言，规范标点符号的使用。唐弢曾建议“作家要铸炼语言”，其实，学生在平常的每日练笔中更需要严格要求自己。高尔基说：“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术。”虽然不要求学生“两句三年得，一吟双泪流”，但“炼字”是必须的。最能表情达意的词往往只有一个，就像“春风又绿江南岸”中“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字。学生如何遣词造句是一个细水长流的慢功夫，师生在平时应共同努力，务必使学生尽快找到表达内心的最佳途径。针对学生作文中存在的一逗到底，一句到底，滥用感叹号和省略号的情形，应当及时予以纠正。

（5）有利于学生的自我修改和互相修改。人往往有这样的心理体验，一篇文章搁置一天、一周、半个月之后再看，总能发现各种各样的问题。所以，修改也是学生提高写作能力的方法之一。这要求学生静下心来，反复诵读，不放过任何蛛丝马迹。互相修改时首先要有互相学习的心态，其次应该做到知无不言，言无不尽，促进双方共同提高。

（6）有利于搭建师生和谐共处的桥梁。把学生看成怎样的人，对学生采取什么态度，一直是教育中的重要问题。学生是学习和发展的主体，新课程的最高宗旨和核心理念便是“一切为了每一位学生的发展”。学生是发展的人，是独特的人，是独立的人，这就要求老师在确立自己的职业角色时，向学生心灵的培育者和学生的朋友倾斜。阅读每日练笔时，抱着一颗平等、公正的心;写评语时，多一些尊重、理解和赞赏，多一些帮助和引导，少一些指摘，更不能随意谩骂。当彼此互相信任以后，成功营造出和谐、真诚的心理氛围，教学相长必然能实现。

编辑：刘於诚