倾听花开的声音

马盘林

【关键词】 课堂教学;教学细节;倾听;独特见解

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）22—0048—01

“教学细节”乃教学中的细小环节、细枝末节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话或互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧;它看似简单，而简单中孕育深刻。在教学活动中关注细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，适时引导，就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性，充满智慧与创造，就会营造出一个生机勃勃的、充满活力的精彩课堂。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、倾听“弱势”学生的声音

我们的孩子由于知识背景、思维方式、智力水平等存在差异，往往课堂上除了准确无误的回答，也会有不尽如人意的答案，这就要求我们教师要将目光更多地关注在这些孩子身上，去倾听他们哪怕是微乎其微的声音。如，一次教授《给家乡孩子的信》时，让学生阅读理解第一小节，一个学困生面露困惑色，嘴里还在嘀嘀咕咕地低声说些什么，于是我就请他说说对这节的理解，他犹犹豫豫地站起来，小声地回答道：“巴金爷爷看到这么多的信，就好像看到同学们站在面前争先恐后，讲个不停……”说到这他停顿了一下，又低下头说：“讲个不停……应该……应该很热闹，怎么又说不热闹？”听了他的回答有些学生笑了，很显然这是嘲笑他，我立即制止，并说：“这位同学可真细心，能发现问题，思考问题。”再问全班同学：“你觉得好不热闹是表示热闹呢，还是不热闹？并说说为什么？”课堂气氛顿时活跃，小手如林，情绪高涨，在思维相互碰撞之中，得出了共同答案。经过这个过程，这名学困生也弄明白了“好不”这种表达方式的含义，脸上露出了笑容。

可见，我们不仅要倾听成功孩子的快乐，更要倾听暂时失败孩子的心声，我们耐心地等待，我们热情地帮助每个孩子都体验到胜利的喜悦。一个具有倾听意识的教师不仅满足于听到学生的言辞，还要善于听到言辞背后意思不够明确的情绪和需求，并加以热情的呵护和细心的指导。尽管学生发言时结结巴巴不够流畅，或表述的甚至含有错误，教师都要耐心地、专注地倾听，用期待的目光和神情去感染学生，感动学生，这种乐观的期待能唤醒学生沉睡的潜能，激发学生学习的热情。

二、倾听学生富有个性的独特见解

文本作为一个物化的形式出现在读者面前时，其形式虽然是一模一样的，但读者在解读其中的内容与思想时，可能会出现不一样的理解与价值取向。阅读教学中，教师应走进学生的心中，在心与心的交流对话中感悟引领学生的个性化解读。如，在教授《船长》一课时，通过学生的自主阅读、小组合作体会出哈尔威船长“忠于职守”的伟大的人格和崇高的精神后，有学生提出这样的问题：“老师，哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入大海？”这时就有学生回答道：“这就说明了哈尔威船长忠于职守，不愿意独自离开。”又有学生反问道：“可这时乘客和船员已全部安全离开、获救，船长完全可以走呀！”听此说法，我就问道：“能说说你的理由吗？”学生答道：“因为船上的人都已获救了，他完全可以走了，而且他自己就是一位经验丰富的船长，完全有能力自救。”学生们纷纷回答，“我也认为船长不应该死，他要活下来继续带领船队航行。”……倾听了学生这精彩纷呈的回答，令我感慨不已。这段精彩细节的展开，源于对细节教学的重视，源于能倾听学生的个性化感悟。在这里，就是秉持着“个性化”解读的理念，充分相信学生有自读自悟的能力，充分鼓励学生进行自主解读的信心，充分尊重学生自我个性解读的成果。课堂上学生走进文本的世界，展开个性的对话，走出文本的世界后，展开个性的交流，阅读就走向了深入。

三、倾听学生“节外生枝”的意外之声

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向不断挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路，而没有激情的旅程。”现如今，学生性格越来越活泼，思维也越来越活跃。“老师，我发现书上这句话有问题。”“老师，我有补充。”……面对这样一群越来越有主见的学生，课堂意外时有发生。在面临突如其来的课堂意外时，我们教师是将精心设计的教案进行到底呢，还是认真倾听这意外之音，大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是摆在我们教师面前的真实而严肃的单项选择题。我们教师必须顺应时代潮流、转变观念、发挥出组织者和引导者的主动性、创造性，倾听学生的发言，再创设出平等对话的情境，激发学生的学习兴趣和潜能，巧妙化解课堂中的不利因素，提高课堂效率。

编辑：郭裕嘉