低年级小学语文的识字教学

2016-01-08陆淑红

都市家教·下半月 2015年12期

陆淑红

【摘要】识字教学处于小学语文教学的初级阶段，能为小学语文的教学奠定基础，在小学语文教学中占据着重要地位。然而，小学生处于低龄阶段，因此，教师在识字教学中常常存在一些困难。所以识字教学应结合小学生的心理发展特点，应用恰当的教学方式，结合先进的教学方法，创造良好的学习环境，提高学生学习的主动性和积极性，增加小学生识字的趣味性，让小学生在轻松快乐的氛围中识字，不断提高小学生识字的能力。

【关键词】小学语文；识字；教学

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分。然而，识字教学受到目前的教学方式及小学生的心理特点的影响，未能够取得理想效果。所以，教师在小学语文的教学过程中要充分意识到识字的重要性，采用恰当的方式提高小学生识字的能力，提升小学生对语文知识的积累。

一、低年级小学语文的识字教学的现状

1.教学方法单一

小学语文识字教学过程中采取的是传统的灌输式的教师模式，注重对字的识记和背诵，对字进行机械的记忆，不能遵循小学生识字的规律以及认知发展水平。学生感到识字学习是一项枯燥、乏味的活动，因而无法集中注意力，学习效果下降。

2.学生个体差异性

小学语文识字教学中应结合学生自身发展的特点，已有的知识水平及认知能力，坚持因材施教的原则，遵循学生发展个体差异性规律，有针对性地采取适当的教学方式，从而提高学习效率。

3.忽视学生主体地位

教师为了完成课程标准中要求的识字数量的目标，要求学生进行机械地记忆，从而提高识字的速度，加快识字的进程，扩展识字的容量，却忽视了学生的主体地位，不能够调动学生的积极性及主动性，让识字教学变得枯燥乏味。所以，要改变以往的教学方式，加强学生的主体地位，通过学生间自主合作、探讨、研究进行有效的识字。学生们不仅能够增加识字的数量，更能够掌握识字的技巧和方法。

4.忽视学生心理特点

小学生正处于从感性向理性过渡的阶段。识字教学应结合小学生的心理发展阶段的特点，有针对性的制定小学识字教学的教学方法及方针策略。然而，当前的语文识字教学忽视了小学生心理发展的特点，以高标准要求学生，致使学生识字难度加大，造成学生存在识字的心理压力，削弱了学习的兴趣和积极性。

二、小学语文识字教学的策略

1.识字教学要符合识字规律

人在不同的时期具有不同的认知水平，低年级学生处于好奇心重的阶段，教师要抓住该时期学生的认知特点，结合学生的认知水平，有针对性地进行识字教育，并且要在音、形、义三方面下功夫，降低识字教学的难度。例如：“也”—“他”。

2.遵循识字教学规律

识字教学要重点集中于音、义、形的讲解。要抓住理解字义、纠正发音，识记字形三个要点。遵循识记教学的规律，层层递进，在理解的字义的基础上，纠正发音，最后对字形的识记进行巩固，从而提高识字教学的效率。

3.情境识字教学法

小学生识字教学过程中，不能采取单一的讲授，缺乏生动形象的图像辅助，致使学生无法集中注意力，感到识字学习枯燥无聊。所以，教学中教师应结合字形的特点，与生活实际相联系，展现识字学习的魅力。例如：当讲解“笑”字的时候，可以通过展示各种笑脸的图片，分析笑字的组织结构，将笑字和生活中笑脸的特点相结合，方便学生记忆。

三、语文识字教学的小方法

1.卡片教学法

通过卡片来呈现汉字，在教学过程中教师呈现卡片，让学生识记，或者将卡片与实物相结合，教师通过提问的方式让学生找到与卡片相关的汉字，从而调动学生积极参与到汉字识记的课堂中，在生动有趣的活动中识记汉字。

2.猜谜识记法

教师可以通过分解汉字的偏旁，让学生猜出汉字，从而方便了学生的记忆。例如：当讲到“尖”字时，谜面可以设置为“上面小，下面大”，然后引导学生积极思考，若遇到学生无法猜出谜底的时候，可以根据教室内的实物进行指引。例如铅笔、三角尺等。学生可以通过联想得出答案。

3.顺口溜记忆法

识字教学过程中可以通过编排简单的顺口溜方便学生记忆，朗朗上口的顺口溜能够让学生在轻松愉快中记住汉字。例如：一火一页，烦。用简短的话语描绘出字形，有效地帮助了学生记忆生字。

4.游戏教学法

通过有趣的教学游戏，快速的记忆生字。例如：大小声游戏。通过调节教师的声音大小，让学生在变化的语调中，跟随教师的步伐学习汉字，改变以往枯燥乏味的跟读方式，有效帮助学生记忆汉字。

四、结语

识字教学是语文教学过程中的初步阶段，对小学生的阅读能力及理解水平的提升有着重要作用。新课程改革下，小学语文应积极探索新方法和策略，引导学生进行识字，从而提高学生的识字数量和能力，为学习其他学科奠定坚实的基础，促进学生的全面发展。

参考文献：