高职院校翻转课堂教学模式探索

张晓嘉

【摘 要】随着信息化技术在高等院校的应用与发展，新的教学理念和技术不断涌现，翻转课堂教学模式被越来越多的教育工作者应用在实践教学中。在实践教学中我们发现了由课堂翻转所带来的一系列问题，本文意在总结归纳高职院校翻转课堂教学中出现的问题并提出相应的对策以期将翻转课堂的理念更好的应用今后的教学中。

【关键词】高职院校；翻转课堂；教学模式

随着信息技术的不断发展，教育改革的进程也在不断深化，在计算机、互联网等信息技术的推动下，高职院校的教育理念、教学模式、教学媒介等方面都发生翻天覆地的变化，在这种背景下，翻转课堂教学模式的出现为教学改革提供了借鉴意义。随着翻转课堂的教学理念和教学模式逐步进入全球教育界，越来越多的高职院校教师对其熟知并将其应用在实践教学中。高职教育是普通高等教育的重要组成部分，是一种理论与实践相结合、培养技术技能人才的教育。因此，为了提供社会所需的技能型人才，高职教育应及时调整人才培养策略，完善教学模式，探究翻转课堂式教学模式在高职教育中的适用性具有较大的意义和价值。

一、翻转课堂的定义及应用

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里看视频代替老师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学教师。2007年，他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师的开创性教学实践，使得这种方法成为一种新的教学模式，得到越来越多的教师关注。

二、高职院校翻转课堂教学模式的特点

1.翻转课堂需要先进的信息技术作支持

翻转课堂的教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础，它打破了传统教学方式对于空间和时间的限制，重构了教学结构：知识的传递在课下进行；知识的内化在课堂中完成。翻转课堂教学模式的顺利实施及广泛应用需要借助计算机技术和网络技术支撑下的网络教学系统，此类教学系统应具有教学管理、相关课程的辅助教学、交流协作等基本功能。

2.师生角色发生根本变化，以学生为中心，充分调动学生之间的合作

在翻转课堂的教学模式下，学生在课下自主观看微课视频、或通过教学平台在线学习相关理论知识，在课堂中讨论之前学习中总结的问题，在班级内与其他同学组成学习小组共同研究、互相协作，共同完成学习任务；课堂上教师有充足的时间解答学生的问题、组织各种教学活动，教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。

3.教学评价方式的改变

在翻转课堂中，教学的评价方式不再以传统的纸质考试为主，学期考核的方式灵活多样，可以从学生学习过程及学习效果等方面综合评定。教学评价方式也不单纯局限于师生间的互评，可以综合考虑学生互评、学习小组之间互评、包括学生的自我评价等。

三、高职院校翻转课堂教学模式存在的问题及对策

1.教师

在翻转课堂中，教师的角色发生了本质的改变，很多高职院校教师面临的最大挑战是来自自身接受新观念、学习新技术、提升课前设计、课堂引导等能力。同时，对于翻转课堂教学方法，高职院校的一部分教师仍存在一定质疑与疑惑，并且缺乏与其他院校相关课程的教师学习、交流的机会。

翻转课堂的授课方式的出现和广泛应用对于高职学院许多教师提出了新的挑战：教师在更新信息化教学的理念的同时，更要提升课前设计能力。各高职院校可以邀请专业人士对院校教师进行相关知识的培训，提升教师对现代化教学手段（如多媒体、线上教学平台、校园网、“微课”视频录制等）的应用能力。在掌握基本的现代化教学能力后，教师之间可以组织学习活动，互相分享，共同进步，将微课视频向情感丰富、生动活泼的方向引导，避免死板、单调的微课风格，增强微课的生动活泼性。在课堂活动组织方面，任课教师要充分利用课堂时间使所有学生积极参与小组讨论，实现有效交流、互动学习。

因学习现代化教学手段、制作微课等需要花费教师很多私人时间，为提高教师参与的积极性及主动性，鼓励教师勤学多做，学校也制定相应的激励制度给予支持。

2.学生

翻转课堂教学法是建立在学生具有良好的自主学习能力和自控能力的基础上的。高职院校生源质量相对本科院校较低，学生学习悟性、学习能力、学习习惯均存在一定差异，特而翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后提出并总结问题，针对相应问题在课堂上进行讨论分析，这些要求学生具备一定的分析问题、总结问题、解决问题的能力。很多高职院校的相关课程在采用了翻转课堂教学模式后发现最大的问题来源于学生的自主学习能力与意识的提高。

针对学生出现的问题，教师可以在制作视频时有效地利用提问环节增加学生观看视频的连贯性，准确的回答视频中的问题既可以作为学生考核的一部分，又可以保证学生可以专心认真地观看视频中的学习内容。高职院校还可以通过班导师、辅导员跟班制，组织并督促学生集体或分组观看视频进行学习。

3.学习环境

翻转课堂是“舶来品”，其在国外的兴起及广泛应用，是基于互联网的广泛应用和在线视频的流行。国内高职院校应加快数字信息化校园建设，以适应翻转课堂的推行需要。课程设置上避免课时量过多导致学生没有足够的课余时间观看。同时，在翻转课堂教学模式中，学生在课前进行知识学习主要是通过网络信息和网络技术平台来完成，这就少不了计算机和网络教学平台等的支持。

为保证翻转课堂教学方法的顺利实施，高职院校要不断加强校园网络安全性及稳定性，给师生提供一个更为流畅的校园网络学习环境。同时，学校要尽可能扩大无线网络的覆盖范围，鼓励学生使用除电脑以为的移动终端如手机、平板电脑等随时随地连接网络进行学习；延长图书馆及多媒体机房的开放时间，给家庭困难或经济能力有限的学生提供更多观看视频的机会。

四、总结

在信息化高速发展的今天，科技推进教育的发展成为一种必然的趋势。翻转课堂教学模式以信息技术和合作学习为支撑，为学生提供了理想的学习环境，满足了学生个性化学习的需求，并且提升了教师的科研能力和学生的自主学习能力。目前，我国大多数高职院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职院校中的顺利开展奠定了基础。信息社会的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。随着翻转课堂教学模式在课堂教学中的不断深入，以及互联网学习平台功能的不断提升，翻转课堂必将会在高职教学实践中产生深远的影响。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）

[2]金陵，翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）

[3]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育，2012（8）

基金项目：天津市高等职业技术教育研究会立项课题《高职院校翻转课堂的教学实施与创新人才培养研究》阶段性成果之一。项目编号：XIV475。