浅谈初中英语教学中的两极分化现象及其对策

李天柱

【摘 要】在初中阶段，造成两极分化的原因绝大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理的好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。特别在初中英语教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任。

【关键词】初中英语；学习兴趣；两级分化

初中生英语学习成绩的两极分化，是学校普遍性的问题，也是客观存在的现象。这种现象的存在，不利于学校全面提高教育质量，也不利于教育教学管理和学生身心发展。在初中英语教学中分化现象是所有英语教师最为头痛的事。它不但直接影响着学生在英语学习方面的可持续发展，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师一直以来不断讨论并着手解决的问题。

一、学生在学习英语方面产生分化现象的原因

教师要分析两极分化的成因：

在农村初中，学生在入学前几乎没接触过英语。所以随着年级的上升和知识的加深，学生的两极分化现象日渐产生或者说只有一小部分同学能及时消化课堂所学的知识，而其他同学则无法做到。如果这个问题得不到及时解决，将会直接影响学生在整个中学阶段的学习成绩。

两极分化的成因主要来自下面的因素：一是学生的学习负担加重：学生升到初中后，学科比小学增加了，学生升到初二年级后，增加了物理学科，升到初中三年级后，增加了化学学科，语文、数学、英语三门主科内容增加、程度加深、要求提高。二是学生的心理变化迅速：从初中二年级开始，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态；在性格上，儿童和成人的成分兼而有之，极不稳定。他们对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，精力旁移，其注意力较难长久地集中到学习上来。三是缺少活力的校园生活。中学课程多，教学任务重，升学压力大，课外活动较小学大为减少。学生整天忙于单调的学习和完成作业，校园生活枯燥和单调，精神受到压抑，个性得不到发展，他们感到极大的不适应。四是学生的学习方法不当：只是孤立地记单词，没有把单词放在句子里和把句子放在文章中去记、去理解，对所学的内容不能系统地归纳，导致学习效果不佳。五是教师的教学方法欠妥：教学方法上，缺少对学生学习方法的指导，不注意中小学知识的衔接，形成知识断层。在教学中不注意讲授的艺术性、不使用直观教具和电教设备等。这样学生对学习必然产生厌学情绪，导致学业成绩的两极分化。

二、防止分化的策略

一般说来，学生的智商差别并不太大，造成两极分化的原因绝大多数不是智力上的差异，而是非智力的因素所造成的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理的好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。因此教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任，从初中二年级阶段开始，应该从以下几个方面入手，防止两极分化的出现：

（一）接近学生，做学生的良师益友

首先、作为教师熟悉学生。在和学生接触的过程中，注意了解学生的语言，并在适当的时候，适当地运用学生的语言，这样老师和学生之间就有了一定的共同语言，距离拉近了，减少“代沟”现象，学生对老师多了一份亲切，少了一份陌生。

其次、教师要在学习上关爱学生。现在，学生大多数是独生子女，在家倍受宠爱，因此在校都希望得到老师的关心、爱护，学优生如此，后进生更是如此。后进生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心甚至悲观失望、自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。

（二）在英语教学中要激发学生学习英语兴趣，增强学生学好英语的信心

（1）教学的指导思想是激发学生学习兴趣的前提。学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求、时代的要求。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。面向全体学生，力争能让每个学生学有所得，在原有的基础上有所提高，把起点、进度、训练量定在中等或中等偏下水平，一切从他们的实际出发，形成一积极向上的良性竞争氛围，从而大面积提高学生成绩，充分体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”

（2）了解学生的心理特征是激发学生学习兴趣的条件。有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中充分利用学生的这种心理，在听说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，更重要的是，每一次活动老师都要精心设计，有一定的目的性。学生在参与和表现的过程中，学生到知识，增强信心，就会对学生逐步产生兴趣。

（3）增强学生的自信心是激发学生学习兴趣的延伸。针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定的要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定的成功心态。如对于课文的处理上，大致可分为：让学习好的同学进行熟读。当然，平时作业上、考试上也有所侧重，把分层次教学融入课堂教学中。同时借鉴可行的教学法，使学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。

（4）课堂教学设计合理是激发学生学习兴趣的保证。根据不同的课文内容把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课等不同的课型，特别注意给那些英语较差而有特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。比如在带领学生读Would you mind keeping your voice down？这样一篇文章的时候，针对违反礼仪规则的情况，我就把它设计成一节辩论课，把学生分成男、女两组，正方的观点是：We should give some suggestions politely，反方的观点是：We should not give some suggestions politely，经过激烈辩论，最终达成一致共识：我们应该讲礼貌，懂得尊重他人以及遵守公共秩序。这种活动增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了一个人人平等、人人参与、畅所欲言、生动活泼的课堂气氛。

（5）让学生参与评价是激发学生学习兴趣的源泉。在口头作业的检查上，可采取让学生自评、同学之间互评的方法；书面表达也可采用这种方法，让大家一起来当老师，对某篇文章进行批改，圈出好的，指出不足的，这样对全体学生特别是那些英语基础较差的学生有很大的促进作用。

（三）教师要改进教学方法，保持言语技能的延续和发展

英语老师应利用一切可能的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情境、用动作表演情境、用语言描述情境、用音乐（歌曲）伴随情境、用图画烘托情境。只有这样，外语课才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，并由此产生学生的动力。

总之，解决两极分化的工作是复杂的，又是辛苦的。在解决学习上问题的同时，我们更要在挖掘学生的非智力因素方面下功夫，并不断地进行总结和完善，这样才能取得较好的效果。

参考文献：

[1]张思中.《初级英语集中循环教学语法（第二版）》上海交通大学出版社，1992.

[2]胡守芬.《德育原理》北京师范大学出版社，1995.

[3]刘楚名主编.《教育学》河海大学出版社，1997.