谈如何优化小学数学课堂教学

李慧君

【摘 要】由于数学老师自身对教材理解不够，在数学教学中没有充分理解教材，没有真正领会到我们教材编写的意图，所以只能生硬的照搬教材的内容，不能更好的应用身边的生活情景来引导学生提出问题，进而帮助他们解决问题。通过优化数学课堂教学，有利于帮助优化小学数学课堂的教学质量和教学效率，帮助小学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，有利于为他们以后更好的学习。所以努力优化课堂教学，使教学更有效性是我国当前教学改革的一个重要方面。

【关键词】优化；数学；教学

由于数学老师自身对教材理解不够，在数学教学中没有充分理解教材，没有真正领会到我们教材编写的意图，所以只能生硬的照搬教材的内容，不能更好的应用身边的生活情景来引导学生提出问题，进而帮助他们解决问题。部分数学老师没有把学生看作是学习的主体，也没意识到作为小学生，他们已经开始有自己的想法和见解，对事物有自己的看法，但部分小学老师依旧是自己大包大揽，很生硬地将知识的传递给学生，或者有些数学老师采取的教学方式流于形式，并没有完全让学生参与其中，使他们通过自主探究、合作交流而获得自己的感受和体会，从而使学生的印象不深刻，进而导致课堂教学的效率低甚至是无效。

通过优化数学课堂教学，有利于帮助优化小学数学课堂的教学质量和教学效率，帮助小学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，有利于为他们以后更好的学习。作为给人类传授知识的课堂教育是一种带有目的性和意识性的活动，因此通过教学可以使小学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，并且同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，所以努力优化课堂教学，使教学更有效性是我国当前教学改革的一个重要方面。

一、灵活使用教材，合理安排课程进度

教学教无定法，教成则为好法。同样的教材，教学内容侧重点不同，思维训练目标选择的重点不同，教师处理教材的方法不同，会呈现出不同的教学效果。因此，教师必须认真钻研教材，研读课标，精心备课，充分考虑学生的认知水平、发展水平和心理特征，从学生的实际出发设定具有针对性、层次性和可操作性的教学目标，并列出教学过程中相应的方法指导、能力培养、思想渗透、情感态度教育等方面的要求，只有这样才能达到真正的有效教学。

我们老师作为知识传授者，在备课的时候要充分理解教材，要研究教材中的每个活动以及活动的内涵，弄明白每个探究性活动之间的结构及前后联系，这样才能更好的勾勒出一条清晰的探究规律的，并且基于科学课程标准要求的活动线索。例如，根据对学生所需要的分数的正确认识，学生至少需要花三节课的时间去正确认识它，而教材却只编排了一节课。很显然，一节课内根本无法完成对分数的正确认识。我将对五年级分数的认识的内容重新组合，从整体考虑学生对分数应该掌握哪些知识，从教学内容和教学时间上给学生理解、认识分数以保证，这是让学生正确认识分数的前提。

二、设置问题要精巧

无论是学生还是我们老师，我们都知道课堂提问是课堂教学中一种最为常用的教学方法，因为它是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是我们老师对学生组织教学，进而启发他们的思维，提高他们理解能力的一种重要手段。所以提问在课堂教学中占有极其重要的地位。如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。合适的课堂提问，往往可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地思考问题，从而自己去寻求解决问题的途径和答案，进而有利于帮助我们培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂的教学效率。

数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的，这就需要教师在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，并且要一环扣一环，随着这个悬念的一步步揭开，教材中的问题也在一步步解决，悬念的揭开也就是问题的解决。这样就会激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。通过巧妙地设计一些切合实际的、有悬念的、有趣味的问题，不但可以提高学生的主动性和自主性，还可以开发学生的思维。同时，要创造一些学生能实际考察、搜集数据信息的问题。在数学教学中常会出现一些实际应用的问题或一些搜集信息的问题，这就需要教师提前设计一些学生在课余时间来完成的问题，让学生去实际考察，记录数据，设计模型或网上去查找信息。

三、探索先进的教学方式

前苏联莫罗著《小学数学教学法》一书中就强调，“对那些促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意。”现代教学论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的工作能力。具体地说，就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。例如，在小学数学课上，选用讲解、说明等方法，教师的活动较多，而学生的活动较少，就不如采用问答、研讨、探究、引导发现等方法。后几种方法，学生的活动在不同程度上有所增加，能较好地调动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。但是也不能排斥使用讲解、说明等方法。例如，在较高年级教学统计图表的制作方法时就可以使用。现代教学论认为，任何一种教学方法都不是万能的，要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择适当的教学方法。义务教育小学数学教学大纲（试用）中也强调，“要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，不要生搬硬套。”即使是同一个教学内容，由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。例如，在学生独立活动能力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要教师多给以启发、引导。有时在一节课内还可以把几种教学方法配合起来，以弥补单一的教学方法的不足。例如，教学长方形面积的计算，可以通过操作，采用引导发现法，然后再辅以教师的概要的讲解。

四、倡导新型的学习方式

新课程倡导独立自主，又合作交流的学习方式，那么到底怎样学习使教学更富有成效呢？结合多年的教学经验，我发现教学的学习小组合作学习最直接、最有效、最便利。开展小组合作的学习方式和各组之间的竞争学习方式，是对班级授课制最好的补充我完善。根据班级人数和数学学习的不同层次，可以把全班学生进行分组，以每5——6人为一组最佳，明确组内成员的各自职责，分工协作，共同解决一个问题。同时，在学习过程中，可以提高学生学习的主动性和积极性，还可以互相监督，提高自我控制能力。在组内开展学习能够形成你帮我赶的学习氛围，形成良好的人际关系，促进学生心理品质健康发展。同时，也让学生真切感受到团队协作的作用，培养学生合作的能力，使学生之前能够互教互学、互爱互助，既互相竞争，又互相帮辅，促进学生的情感交流。所以说，小组合作学习不仅能有效地学习数学知识，提高数学学习效果，更能促进学生非智力因素的发展

要努力引导小学学生形成良好的学习方法和学习习惯，因为这是学生发展创新能力的重要保证。引导他们要学会观察、学会记忆和学习思维，这样才能真正的把握科学的学习方法，提高他们的学习质量。在数学教育中，老师也应该打破传统的教学方法，尝试采用不同的教学方法，努力引导小学学生，使学生充分地展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己学会发现、归纳、总结知识，老师只需要创设有趣的问题情境，恰当地运用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛，起到调节他们情绪的作用，从而引发他们的学习兴趣，使他们全神贯注地听讲，积极地参与到课堂提问与学习中。