小学语文分层教学的实践与思考

乌兰

【摘 要】小学语文课堂上的分层教学，是一种根据具体情况采取的相对应的教学策略，是更好的适应学生自身特性的一种新型的教学方法，它满足了小学教学在教育转型期的新需求，在实际教学实践中被广泛运用，并发挥着重要的作用，成为一种提高教学效率的新的教学理念。

【关键词】小学语文；分层教学；应用实践

义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

一、分层教学的意义

一方面，针对小学生个性解决问题。小学生心智不够成熟，学习自主性差，勤奋好学的只是少数，喜欢玩闹也是他们的天性，尤其是男生，缺乏学习兴趣，上课很难集中注意力，听到喜欢的内容时认真听一会，不喜欢的内容就做小动作、开小差。所以，以学生个性的不同展开分层教学有着非常重要的意义。另一方面，针对学生学习能力和知识基础，学生之间有着家庭教育环境的区别，有些家庭很早就让学生参加各类辅导班，使自己孩子的认知能力先其他孩子一步成长。除此之外，不同的孩子之间还存在着不同的思维能力和学习能力，所以，分层教学对不同学习基础和能力孩子的教育具有重要意义。

二、分层教学在教学实践中的具体应用

1.做好目标分层

小学语文教师应该掌握课堂上目标分层的理念，在学习初始阶段，就应该对学生的个性化差异有一个良好的分析和把握，根据学生的学习成绩、生活习性、心理状态、品德修养等一系列现象，将学生大体划分为几个层次，采取不同的教学方法，确立与之相适应的教学目标。在教学内容和教学进度上，也应该针对不同层次的同学决定深浅快慢，当然，对于不同层次的学生，培养要求是不一样的。例如，对于学习基础较好，理解能力足够强的学生来说，就应该最大限度的发挥其学习的自主性和创造性，鼓励他们去探索新的学习方法，多接触课外知识以充实他们的心灵，而对于学习理解能力较慢的同学来说，则应该为他们制定合理有效的学习计划，并监督他们完成计划。

2.因材施教，分层备课

教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段。如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导。这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更人微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问。到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

3.教学知识分层

在小学学生群体中，我们可以把他们做一个简单的分类，分为：A类学生，B类学生，C类学生，针对这三个不同的受众群体，我们在知识方面的教学也是不同的，首先，对于A类学生来说，我们不能要求其知识面仅仅局限于课本课堂上，应该积极鼓励他们去探索新知识，在教师的指导下自主探究，进一步开发他们的创造思维和思考能力；对于B类学生来说，主要的任务就是保持他们对学习知识的热情，这就要求教师在课堂上善于调动气氛，引起学生的学习兴趣，在课下为其制定合理的学习计划，在学有余力的前提下，培养他们的动手实际操作能力；C类学生一般自控力较差，在学习态度和努力程度上存在着一定的问题，所以，我们首先要解决的问题就是培养他们对学习的热情和信心，对知识的理解不能像前两类学生一样透彻，所以，教师在平时一定要在此类学生身上多下功夫。

4.做好评价方面的分层教学

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步：对中等生采用激励性评价，指名不足又指出努力方向，促使他们积极向上：对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求。促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象因此。要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组：同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价。使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的。而是动态的可以根据学情做出新的选择虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。

三、结语

分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。在语文教学中实施分层递进的教学方法，能让每一个学生激起参与的兴趣，让每一个学生获得参与的机会，让每一个学生体验参与的乐趣。它以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展，从而实现因材施教的目的。