浅析自闭症儿童融合教育干预的成效

陈欢

【摘 要】“自闭症”，又被称为“孤独症”，属儿童早期出现的一种广泛性脑发育障碍，为一种精神残疾，主要表现为交流、语言与行为等方面的障碍。而有研究发现，尽早为自闭症患者提供一个全方位的治疗方案，可显著提升智商，改善其语言与行为能力，使之更好适应正常的学校生活。而“融合教育理念”的出现，就为自闭症儿童的康复治疗创造了良好的条件。如今，伴随特殊教育事业的不断发展，融合教育也开始在世界各国推行，并取得了一定效果。基于此，文章从融合教育理念阐述入手，通过案例举例的方式，简要谈谈自闭症儿童实施融合教育干预的效果。

【关键词】自闭症儿童      融合教育     干预     成效

一、融合教育

融合教育，为20世纪90年代逐渐兴起的一种全新的教育思潮，由20世纪70年代的特殊教育领域中的“回归主流”运动发展而言，就是指最大限度为特殊儿童创造条件，将其同正常儿童安置在一起，从而为特殊儿童提供一个正常的生活与学习环境的一种教育形式（王佳眉，2006）。

二、个案自闭症儿童融合教育的干预研究

（一）研究对象

儿童A，女，2001年8月出生，西安市人。在出生时，并未见任何异常症状，且出生时体重达6斤。成长至2岁时，发现异常症状。但是，因儿童A姐姐也是一名严重自闭症患者，故父母一直无法相信A也存在异常，孤儿带着恐惧不安心理前往西安儿童医院与附属二院等多家医院咨询、就诊，结果均确诊为自闭症。儿童A自2004年9月进入幼儿园4班学习，因A为高干子弟，故父母积极同幼儿园协商，并表示愿配合幼儿园展开对A的教育。

（二）研究方法

采用自闭症治疗评估量表（ATEC）（邓红珠，2005） 对研究对象进行前后测定，科学评估自闭症儿童的发展和融合教育干预效果。该评估量表由美国自闭症研究所编制，共分为“语言、社交、感知觉、行为”4大 项，总分为179，分值越高，代表受评者自闭症的症状越严重。

（三）研究结果

如表1所示，干预前后测试结果表示，经融合教育干预后，儿童A 在语言、社交与行为方面有了较大进步。但是，感知觉方面仍发展缓慢，且分值同干预前无显著差异。总的来说，研究者的设计与融合教育干预措施的采取，对该儿童的发展起到了一定效果（程秀兰，2009）

三、具体干预过程四个阶段

第一阶段（2005年3月—2005年7月）：主要任务就是同儿童A构建良好亲情关系，主动同其玩耍，引导其发出声音，并逐步训练其同他人展开交往;

第二阶段（2005年9月—2006年7月）：主要任务就是展开感觉与语言训练，帮助儿童纠正其不良行为习惯;

第三阶段（2006年9月—2007年1月）：主要任务就是展开情感训练，即逐步引导儿童A了解、感知他人行为，并学会同他人分享自我情感与想法;

第四阶段（2007年1月—2008年1月）：主要任务就是展开交往训练，即引导儿童A逐渐重视与同伴间的交往，一步步引导其主动同他人交往，使之社会交往与沟通能力得到逐步提升（程秀兰，2009）

四、个案研究分析与反思

（一）分析

通过个案分析，我们也很容易清晰告知到自闭症儿童的共同之处，即①教师与家长双方间的密切配合，对引导自闭症学生展开正常生活与学习有着重要的作用;②采取积极措施逐步锻炼自闭症儿童人际交往能力与对同伴的重视能力，是自闭症儿童教育的两个重点所在。故结合上述研究方法与结果可知，针对自闭症儿童教育，只有正视这两个重点，制定针对性的教育计划与任务，就可充分发挥出融合教育的价值，提高干预效果。（程秀兰，2009）

（二）反思

融合教育的有序展开，能够为自闭症儿童创造更好的学习、生活环境，增加其同正常儿童间的沟通交流与互动，使之逐步掌握一些基本的沟通与社交技能，使之在“融合情境中受益更多”。基于此，应该如何提升融合教育成效，如何让这些自闭症儿童走向平等，正常生活，走出自己的人生，又成为我们与社会应该重点反思并亟待解决的一个问题。

五、结论

通过本次研究，发现融合教育在自闭症儿童教育中有着较明显的成效。而这也就说明了，在融合教育这个大环境下，引导自闭症儿童同正常儿童共同学习、生活，有利于自闭症儿童更好模仿，学习交往、言语的技巧。因为对于一个儿童而说，模仿是其习得更多社会行为的关键前提所在，若是一味地将自闭症儿童束缚在专门、特殊的训练中心，使之同正常学习、生活环境相脱离，仅仅只是将其从“个体自闭世界”带入了“集体自闭世界”，并不能真正发挥出教育的作用。故积极展开对自闭症儿童的融合教育，意义重大。

【参考文献】

[1]吴攸菁.探讨自闭症儿童在融合班的学习经验——以三个就读竹师实小融合班的自闭症学生为例. 台湾：新竹师范学院硕士学位论文，2002：95-99.

[2]李春梅，林利，刘颖.自闭症儿童的融合教育[A].医学综述，2009（16）.

[3]余波. 成绩分析对教学效果的有效性影响[J].黑龙江科技信息， 2007， 12 （24）.

[4]程秀兰，王莉，李丽娥，张晓艳.孤独症儿童融合教育干预的个案研究[J].学前教育研究，2009（6）：174.