电子词典对高中英语教师教学行为影响的个案研究1

电子词典对高中英语教师教学行为影响的个案研究1

古明

(中国矿业大学，北京 100083)

【摘要】本研究在北京市一所重点高中开展，以该校教师为个案研究对象，历时一年，旨在探究电子词典运用于高中阅读课堂能否对教师的教学行为产生影响．通过课堂观察及访谈等方式分三个阶段收集了数据．通过分析数据发现，电子词典运用于高中阅读课对教师教学产生了积极影响，主要体现在教师课堂角色和教学方式的改变，小组合作学习成为教学的主要方式、词汇教学的深度得到提升以及教学评价方式更注重过程性、注重同伴的评价．

【关键词】电子词典教学行为个案研究

一、研究背景与目的

21世纪是一个信息技术、数码科技与多媒体技术高速发展的时代，种类繁多的电子科技产品给人们的生活、学习带来了诸多便利．Nesi提到便携式电子词典作为一种科学技术与纸质词典的结合体，已经成为外语学习最普遍的辅助工具，运用于英语学习和教学中，并得到了越来越多的教师与学生的关注．近年来，越来越多的研究者也开始就电子词典运用于英语学习对学生的学习能力开展研究，关注点非常广泛．有研究者进行了学生使用电子词典的情况和方法的调查；有研究者对比纸质词典与电子词典对英语学习的效果；更多的研究者则是关注电子词典在英语学习者词汇学习以及写作学习中的作用，等等．综观这些研究，大多数都是从学生的角度出发，研究电子词典对学习效果的影响，而从教师角度入手，探究电子词典介入英语课堂对教师的教学行为产生影响的研究较少．基于以上分析，本研究立足于高中英语阅读课程，通过课堂观察及访谈的方式收集数据，探究电子词典运用于高中阅读课堂能否对教师的教学行为产生影响．

二、研究设计

(一)研究问题

在本研究中，研究者以“局外人”的身份探究：(1)电子词典运用到英语阅读泛读课中是否对实验教师的教学行为产生影响？(2)若有影响，实验教师在阅读教学过程中使用电子词典后其教学行为会发生怎样的变化？ 基于以上的研究问题，笔者采用课堂观察和访谈的方式收集数据，其具体研究设计如下．

(二)研究对象与实验设备

(1)实验教师：某校高中英语教师L老师，具有4年教学经验的青年男教师，对教学充满热情，具有很强的责任心．刚加入实验项目时对电子词典持谨慎怀疑态度，对电子词典的辅助作用以及将电子词典运用于阅读课教学中有很强的兴趣．

(2)学生基本情况：实验班选取的班级为北京市一所重点中学的文科实验班，该班共31名学生， 班内大部分学生此前也用过电子词典， 比如利用词典学习词汇，但往往仅限于查询汉语意思、音标，而忽视了深层用法，包括词性和使用语境等．

(3)实验设备：本实验采用卡西欧E-B99电子词典．此款电子词典的内置词典非常丰富且功能多样，为本次实验提供了强大的硬件支持．

(三)数据收集方法

本研究从2012年12月至2013年12月，历时一年．研究者通过课堂观察以及访谈的方式收集了大量定性数据，为探究在实验前提出的研究问题提供了依据．

研究者在实验的前期、中期和后期均进行了教师半结构式访谈(semi-structuredinterview)，半结构式访谈内容主要包括教师在实验的各个阶段对电子词典使用的态度、采取的措施、主要的收获以及所遇到的困难与问题等进行深度访谈．

三、研究发现与讨论

基于本研究的研究问题，经过为期一年的教学实验，研究者对所收集的数据分析后得到以下发现：电子词典的使用促进了教师课堂角色的转变、教学方式的变化、教学深度的变化以及评价方式的变化．

(一)电子词典在英语小说阅读教学中的运用情况

在为期一年的实验中，L老师共进行了四次实验课，利用电子词典丰富多样的功能，在每次实验课中进行不同的尝试(见表1)．在课堂观察中，本研究发现L老师并非刻意去使用电子词典而是将电子词典的使用自然地放在课堂教学的必要环节中．

表1　 L老师实验课一览

Kobayshi(2006)在一项调查中指出，尽管电子词典进入市场后为广大学生及家长接受，但是教师对电子词典一直持否定态度，有些教师甚至不许学生使用电子词典．他们质疑电子词典的准确度，也担心电子词典内置的游戏功能会干扰学生学习．在实验初期，L老师对电子词典介入课堂教学也是持谨慎怀疑态度的．在前期访谈中，他指出：

“我对电子词典确实有点抵触，或者是说看不起吧……因为之前电子词典确实做得不够完善，甚至有些时候还会出现一些低级错误……”(教师前期访谈片段1)

在实验进行的中后期，L老师对电子词典介入课堂的态度发生了很大改变：

“用了电子词典之后呢，确实是感觉到非常方便，用了之后真的是撒不下手，因为它首先保证词典肯定是权威的，第二个就是说它还可以和投影仪连接，在课上这个效果是非常明显的……”(教师中期访谈片段1)

“我觉得后期以来我越来越觉得电子词典非常有用了，在开始使用电子词典不久，我就意识到电子词典无论是对教学还是对备课的帮助都是很大的．”(教师后期访谈片段1)

从对L老师的前期、中期、后期的访谈中不难发现，由于电子词典方便、快捷、功能齐全等诸多特点，L老师已经将电子词典非常熟练地应用到课堂中，并且他也肯定了电子词典辅助教学的作用．也正是由于L老师在实验过程中对电子词典态度的改变让电子词典对其英语教学产生了积极的影响．

(二)电子词典运用到英语阅读课堂中对教师教学行为的影响

1.教师课堂角色向多元化转变，课堂教学更能体现以学生为主体

电子词典运用于英语课堂中促使L老师开始在不断的尝试中慢慢地去调整自己的课堂角色．实验开始初期，L老师在访谈中提到上课时很多情况下都充当的是主导者，学生的自主学习能力很差，很多事情都需要亲力亲为地督促学生、提醒学生．在实验过程中，L老师设计了多次课让学生自主地利用电子词典进行学习，在课堂中做汇报，让学生树立起自学的好习惯．一年下来，L老师在后期访谈中提到，学生已经大致养成了自主学习的能力，而他也从原来课堂的主导者转变成课堂的辅助者：

“……我从原来什么事都要事必躬亲到现在把任务交给学生让他们自己去完成，他们都能完成得很好，有些人甚至出乎我的意料．其实这个(培养学生自主学习能力)非常非常重要，这也是电子词典引入的最大的效果之一吧．”(教师后期访谈片段2)

同时，笔者以L老师实验课的最后一节课为例对师生的言语行为用弗兰德斯互动分类体系(FIAC)[6]做了编码分析．其分析结果如表2所示．

表2　师生言语互动分类体系分析数据表

从表2可以看出，学生活动所占比例为52.45%，课堂上超过一半的时间都是学生自己在用英语做任务，这说明本堂课明确地凸显出学习的主体是学生，而教师则是学生学习的组织者和合作者．从教师活动的三个类型看，提问是教师采用最多的活动，占到18.5%，而教师组织讲解只占到整堂课的15.3%．这说明，在课堂中，教师善于利用问题引导学生不断思考，从原来的以教师为中心的教学模式变为主动引导学生在问题中和同伴探讨、探究式的教学模式，教师变为学生学习的指导者，而非掌控者．从学生活动的三个类型看，课上说英语的频率所占比例非常高，达到41.25%，学生已然成为课堂主体．

上述数据表明，L老师已经从实验初期课堂上下事必躬亲的主导者，转变成为注重培养学生自主学习能力，让学生自己动手做任务的指导者，课堂上的辅助者与评价者．电子词典的介入帮助L老师在不断的尝试中调整自己的角色，培养学生自主学习能力的同时也解放了自己．

2.课堂教学活动组织方式多样化，小组合作学习成为课堂主要组织形式

小说阅读课是L老师所在学校的常态课，每周有2节课．通过访谈，笔者了解到L老师以前的小说阅读课主要是让学生从小说的要素入手去分析小说的人物、情节和小说的主题，采用的基本方式是让学生课下去阅读，课上通过提问进行讲解，有时候会采用小组讨论的方式讨论某个问题．而自从电子词典介入英语小说阅读的课堂之后，笔者通过课堂观察发现L老师更倾向于用小组合作学习的方式而不仅仅是课堂上限于某个问题的小组讨论的模式(见图1)．

图1　L老师英语小说阅读课的基本流程

从图1L老师英语小说阅读课的基本流程可以看出，电子词典作为学习工具运用于阅读课堂，为学生提供必要的学习资源，这使得L老师能充分发挥学生自身的自主学习能力去完成必要的学习任务，也有利于小组合作学习的开展．从图中，我们看到从课前自主学习到课中的展示，以及到课后的反思总结，L老师都设计了小组学习的活动．在这个探索中，L老师班上的小说阅读就以小组形式形成了小组学习共同体．同时，L老师也设计了学生个体的活动，这样就避免了学生对小组的依赖而忽视自己独立思考能力的培养．

3.课堂教学内容注重学习策略和阅读能力的培养，促进学生批判性思维的培养

电子词典运用于英语小说阅读课程中的又一影响体现在L老师对英文小说中词汇教学的深度和广度上．L老师在实验初期的小说阅读课上侧重让学生读懂小说的故事梗概，对于词汇的教学只是停留在词汇的意思上面．但是在实验阶段L老师借助电子词典的词汇功能(如同义词词典、搭配词典、追加词典、文化背景介绍等)尝试深化词汇教学(见表3)．L老师在访谈中也表示在备课的时候会有意识地注意到词汇的使用，在备课的时候自己也去思考为什么在这里作者要使用这个词汇而不是其近义词，通过词典的运用，本研究发现L老师的备课也更加精细，对词汇把握的准确度提高．

表3　 L老师实验课教学目标设置一览表

“自从有了卡西欧这个电子词典，我在平时备课的时候，也会对一个单词进行反复地琢磨，尤其是一些单词背后的文化含义我也更加关注，因此，可以说词典的使用让我也不断地思考，也在使我进步．” (教师后期访谈片段3)

从表3我们可以看出，在电子词典运用到英语阅读教学之后，L老师对于词汇的把握更加深刻．对于词汇的教学，他更加侧重通过让学生借助词典思考词汇的深层次的含义和隐含意义，通过关键词汇去把握人物的性格，探究词汇背后的文化背景．通过问题、辨析同义词等方法让学生思考为什么会选择这个词汇，从而真正理解词汇．让学生在词汇学习中去思考是“为什么”，而不是仅仅停留在“是什么”上面．通过这样反复的训练，学生也会不自觉地提高对词汇的敏感度，从而培养学生思考的习惯和其批判性思维能力，提高学生的阅读能力．

4.课堂评价方式更加注重过程，突出同伴评价的作用

电子词典作为教学辅助工具介入到英语小说阅读中之后，实验教师改变了以前的教学方式，充分发挥小组合作学习的优势，同时，笔者发现L老师的课堂评价方式也发生了变化．在实验初期，L老师的评价对象主要是单个的学生，而评价也主要是基于学生回答问题的情况，完成作业的情况而给出简单的评价，即“好”或者是“不好”．而电子词典运用到英语小说阅读课之后，L教师的评价方式呈现出两个大的特点：一是注重学生学习过程的评价；二是注重对小组的评价和小组内同伴间的评价．

首先，L教师在小说阅读课之前就会布置学生通过词典以小组为单位阅读小说文本，在课上安排时间给学生展示，在每个小组展示之后老师就会从学生展示的情况、小组合作情况、完成态度等给出详细的评价，也会让小组之间进行互相评价．其次，由于课堂小组活动增多，因此L老师在课堂上也主要是基于小组的表现给出综合的评价，这样就增加了学生的小组荣誉感，巩固了小组学习共同体．最后，本研究发现L老师让每个学生在课后独立完成小说文本语言和书评的整理，让学生将一个学期的小说学习整理成一个档案袋，记载学生的学习情况，体现了课堂的形成性评价．这个档案袋里的评价不仅仅包括教师评价，学生也参与其中，这样在学生之间形成了互相督促，共同进步的氛围．

由此可见，电子词典介入英语阅读课堂带来了课堂组织形式的变化，也使得课堂评价方式呈现出注重过程和同伴评价的特点．

四、结论与启示

本研究围绕电子词典运用于高中英语阅读课堂对教师教学行为所产生的影响进行探讨，基于为期一年所收集的定性及定量数据的分析发现：

电子词典的使用对教师教学行为产生了积极的影响．主要体现在教师课堂角色的转变以及教师教学方式、教学深度、教学评价方式的转变．实验教师从原来对电子词典辅助教学持谨慎怀疑的态度到实验后期对电子词典持积极肯定的态度这一转变过程说明实验教师不再排斥电子词典，并承认电子词典的各项功能使自己在不断地尝试中转变课堂中的角色，从课堂的主导者转变为课堂的辅助者、指导者和评价者．在实验教师的教学方式上，电子词典的运用使实验教师更加自信，丰富了他的教学手段，深化了教学内容，促进了教学方式的转变，从而带动了教学评价手段的改变．

电子词典运用英语阅读课堂经过一年的实验，取得了非常好的效果；但是，也应该看到，电子词典的中介作用是需要搭建在教师的不断探索与尝试的基础上的．电子词典功能再齐全，它也只能是英语学习的辅助工具，如何科学地、有限度地使用它成为每个利用电子词典介入课堂学习的教师应该思考的问题．英语教师不能一味地排斥电子词典，如果能够将其科学地运用在英语教学中，合理地引导学生使用电子词典而不产生依赖性，电子词典就能成为英语教学的“助推器”．

参考文献

[1]王蔷，陈则航.高中英语教学模式改革与创新——基于电子词典的开发与利用研究[M].上海：上海外语教育出版社, 2012.

[2]NesiH.AStudyofDictionaryUsebyInternationalStudentsataBritishUniversity[J]. International Journal of Lexicography, 2002,15 (4)：277-305.

[3]陈芳,王蔷,陈则航.电子词典应用于高中英语教学的实证研究[J].中国电化教育, 2010 (10)：85-89.

[4]舒正友，陈仪.传统纸质词典与电子词典对英语词汇习得效能之行动研究[J].遵义医学院学报，2009,32 (4)：429-431.

[5]程惠云,周喆. 卡西欧(CASIO)电子词典在高中英语泛读课教学中的应用[M].上海：上海外语教育出版社, 2012.

[6]弗兰德斯互动分类体系(FIAC)是国外较有影响，被广泛使用的编码体系．FIAC对师生的言语互动进行观察研究，它把课堂的言语活动分为10个种类，每个分类都有1个代码．它将一堂课40分钟划分为800个单位，每3秒为1个单位，将每个3秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中．

1程时进，男，陕西省安康市汉滨高级中学教师，从教29年，省级教学能手，国家级骨干教师，有近20篇论文发表或获奖.