重铸课堂流程 实施差异教学——关于初中数学翻转课堂“三四四法”的实践与思考

重铸课堂流程实施差异教学
——关于初中数学翻转课堂“三四四法”的实践与思考

郝永军

(北京市朝阳外国语学校，北京 100101)

【摘要】初中数学教学中，应关注学生自主学习能力和创新能力的培养，在重铸课堂流程，实施差异教学的实践中，以三大模块、四步四环节的模式，整合教学进度、内容，设计微课程，强调质疑，再造教学流程，使整个教与学的过程成为提高师生学科素养的重要途径．

【关键词】翻转课堂“三四四法”实践与思考

21世纪是创造力的时代，而人的创造力是基于人的多样性、个性化和差异性，重视差异教学是时代的需求．教育部《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，数学课程“要面向全体学生，适应学生个性发展的需求，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]．每个学生都是一个独立的、丰富的世界，充分尊重、满足每一个学生的主体意识和健全人格，师生间才能有平等对话、沟通合作，才能展开优质的教与学.

建构主义认为：人之所以能把握世界，是因为学习者对自身的经验作出了独特的解释．建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构.在此理论基础上，现代的教学模式不仅应关注对学习者、教学内容进行分析，对学习资源进行设计与开发，更关注借助互联网等信息技术和有效的沟通机制在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源和智力支持．

泽伯尔发现,丰富的学习环境中的学生与环境相对贫乏的学生相比有更好的科学推理能力.[2]关注差异、资源丰富多样的翻转课堂已从简单的线性流程演化为一个复杂的开放系，它的流程如图1所示,较好地体现了关注每一个学生的功能. 2004年，阿尔法斯的研究结果表明“以学生为中心”的环境更能改善学生的学业成绩和内部动机.[3]那么，初中数学翻转课堂如何实施呢？在实践中，我总结了翻转课堂实施的“三四四法”(见图1).

图1

一、三大模块——翻转课堂的教学流程

在网络环境下，翻转课堂以“课前自主学习—配套学习资源—课堂内化拓展”三大模块为基本流程(见图2).

图2

翻转课堂与传统课堂的区别，在以下四个方面最为明显：

(一)关注的中心

早期数学教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略，具体到教学活动中就是教师要教什么、学生学什么以及教师如何教、学生如何学.翻转课堂则是把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制.这种情况下的教学设计从以知识传递为主到支持学习活动开展为主.

(二)教学流程

从教学流程来说，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程.传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段: 在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解; 在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解.翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习; 把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等.

(三)教学资源

从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学的重要组成部分.在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏.在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助.教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固.

(四)教学环境

从教学环境的角度看，翻转课堂整合线下课堂与网络课堂.作为实施翻转课堂教学的基础性平台，网络课堂平台可以帮助教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导; 将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加; 学生依托网络管理平台可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务.

若是把知识传授理解为“教师的教”，把知识内化理解为“学生的学”，则这种流程改变所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是翻转教学的核心之所在.就这么简单地颠倒一下教学流程，促使了教与学的关系发生了变化，教与学的方式也发生了变化，这就是翻转课堂的逻辑魅力.

二、四个步骤——课前四步骤

(一)设计任务单——任务驱动、问题导向

数学教学的效果需要学生积极主动地参与学习活动才能产生.怎样才能使学生积极参与呢？有的教师采用直接把课堂目标告知学生的方法，如“理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算”直接写在任务单上.其实，这是没有用的，因为目标的表述中有很多心理和行为描述术语，学生不能理解，如学生不知道什么叫“理解”，什么叫“掌握”.所以，需要把目标转化为具体的任务和要求，用问题串或任务单启动和引导学生积极参与.在这个过程中，关键是把教学重点、难点及其他知识点转化为问题.这样做，对于帮助学生发展自主学习、独立思考能力有明显的好处.

(二)制作教学视频——ADDIE流程

制作翻转课堂的教学视频首先要从微课程上着眼设计，建立全局的微课程体系，从册、章、节到知识点，由整体到细节，一层一层搭建到每一个知识点上.

微课程体系设置完善后，再从微观入手，把每一个知识点模块制作成微视频放到网络平台上.

微课的制作可以运用ADDIE流程，A：分析，D：设计，D：制作，I：应用，E：评价.在每一步的处理中的关注点，见下表．

A.分析分析学生分析任务单中的重点、难点、易错点D.设计设计整体课程设计微课内容设计微课结构D.制作选择方式、录制I.应用课前自主学习答疑E.评价微视频评价教学效果评价

(三)学生自主学习

在学生看完微视频后，记录收获和疑问.完成教师布置的任务单和针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处.对于课前练习的数量和难易程度，要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡.学习中的疑问，学生可以通过网络平台与同学、老师进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，生生、师生之间能够进行互动解答.

(四)学习反馈，制订个别辅导计划

三、四个环节——课中四环节

实施“翻转课堂”，很多人以为主要的精力应放在视频的制作上，这其实是一个误区.视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间．在课前四步之后，课堂教学应如何内化拓展呢？我总结了下面四个环节：合作释疑—拓展加深—练习巩固—反思总结四环节.

(一)合作释疑

合作释疑是一种课堂的对话和讨论，需要教师根据课前的网络学习，统计数据和做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，差异教学.

(二)拓展加深

美国教育心理学家里查德·E.梅耶的认知心理学理论，把学生在初中数学学习中遇到的任务类型分为：语义性知识、概念性知识、图式性知识、程序性知识、策略性知识[4]，在拓展加深的环节中，首先教学选择要与学习任务类型吻合.

(三)练习巩固

在练习巩固环节中，根据目的的不同，应该分层编写相应练习题，建立分层资源题库.分层资源题库的优点主要有以下两点：

(1)作业或练习依据每个学生的实际情况分层选择，既消除了智力歧视，也能使每个学生都能获得成就感.

(2)分层测试隐含有一定的竞争机制，使得学生在选择过程中，接受挑战，实现跨越，从而形成生动活泼、互帮、互助、互赶的学习局面，形成多向互动的课堂教学局面，有效地提高了学生数学学习的主动性.

教师不再关注去演完剧本——教案，而是关注精心设计任务单，准备好视频，组织好课堂教学形式，指导好学生的疑问，做起了导演.

数学思想和数学方法是从数学知识中提炼出来的学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁.若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段.在教学实践中，教师不仅要向学生传授最有价值的数学知识，而且要重视开发智力，培养数学思维能力．所以在初中数学教学中，应关注学生自主学习能力和创新能力的培养.在重铸课堂流程，实施差异教学的实践中，以三大模块、四步四环节的模式，整合教学进度、内容，设计微课程，强调质疑，再造教学流程，充分发挥分层教学的作用，使整个教与学的过程成为提高师生学科素养的重要途径.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社，2012：2.

[2]丁锐，张爽，马云鹏. 建构主义课堂环境研究——课程评价与课堂教学改进的有效工具[J]. 外国教育研究，2013(8)：96.

[3]Alfassi M. Effects of learning-centred environment on the academic compelence and motivation of students’ at risk[J].LeaningEnvironmentRasearch,2004,7(1):1-22.

[4]毛飞飞．管窥初中数学复习课类型与学习任务的适配性——关于复习课教学有效性的若干思考[J]．中国数学教育，2011(6)：9

1本文系江苏省中小学教学研究2013年度第十期立项课题“普通高中师生共建教学问题库的实践”(编号：2013JK10-L086，主持人：姜红珍、胡福林)的研究成果之一.