从教师发展阶段理论看教师专业发展

文/吕冬梅

摘　要：卡茨(Katz,L)将在职教师(任教五年及五年以下)的发展分为求生、巩固、更新、成熟四个阶段，每个阶段教师发展的特征都有所不同，那么教师在每一阶段要着重解决主要问题也是不同的。

关键词：教师发展阶段；师生关系；自我更新

从教师发展阶段理论看教师专业发展

文/吕冬梅

摘要：卡茨(Katz,L)将在职教师(任教五年及五年以下)的发展分为求生、巩固、更新、成熟四个阶段，每个阶段教师发展的特征都有所不同，那么教师在每一阶段要着重解决主要问题也是不同的。

关键词：教师发展阶段；师生关系；自我更新

作者简介：吕冬梅，西北师范大学教育学院，课程与教学论专业硕士研究生，研究方向：课程理论、教师专业发展、农村教育。

中图分类号：G650

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0208-01

对于教师发展的阶段，不同学者从不同的角度做了划分。本人认为教师专业发展的重要阶段在教师任教的前期，这一时期是为教师专业发展打下基础的时期。本文采用卡茨(Katz,L)在职教师的阶段发展论，对教师专业发展进行进一步分析。[1]

一、卡茨(Katz,L)在职教师的阶段发展论

卡茨(Katz,L)将在职教师(任教五年及五年以下)的发展分为求生、巩固、更新、成熟四个阶段，如下图所示。

阶段名称时限 主要特征1.求生阶段(survival)任教开始一、二年原来对教学的设想与实际有差距,关心自己在陌生环境中能否生存2.巩固阶段(consolidation)任教第二、三年有了处理教学事件的基本知识,并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生3.更新阶段(renewal)任教第三、四年对教师重复机械的工作感到厌倦,试图寻找新的方法和技巧4.成熟阶段(maturity)任教三至五年习惯与教师角色,能较深入的探讨一些教育问题

1.卡茨(Katz,L)在职教师的阶段发展论

我们可以看到，卡茨(Katz,L)将在职教师(任教五年及五年以下)的发展分为.求生(survival)、巩固(consolidation)、更新(renewal)、成熟(maturity)四个阶段，每个阶段教师发展的特征都有所不同，那么，教师在每一阶段要着重解决主要问也是不同的。

二、教师在阶段发展中的任务

在求生阶段，刚刚开始任教的教师处在一个适应阶段，这一阶段教师主要是处理理想与现实之间差距的问题，教师关心的是能否在新的工作单位生存下去，能否在学校站稳脚跟。也就是说教师在任教的刚开始两年精神上是处于紧张状态的，教师在逐渐地了解学校，了解学生，了解新的工作环境。这一阶段不仅教师处于求生阶段，在适应新的工作环境，而且学生也处在适应教师的过程中，也是学生对教师由陌生到熟悉再到了解的重要时期。这一时期是建立良好师生关系的重要时期，关系到教师和学生双方今后的学习和生活。在这一过程中师生双方都在“试探”着，师生的心理都保持着一定的距离。

那么教师该如何做才能促进自己的专业发展呢？教师处在这一阶段主要应处理好以下关系：首先，处理好理想与现实的关系。理想与现实之间是有差距的，现实的工作环境往往与之前所设想的是不同的。这一阶段教师要做的就是不断调整自己以适应新的环境，教师只有不断适应新的环境才能在自己的专业发展中奠定良好的基础。其次，处理好与学生之间的关系。教师教学对象是学生，每天相处的最多的也是学生，只有与学生建立良好的关系才能为自己的工作打下坚实的基础。那么，在任教初始时期教师更应该积极了解学生，与学生交流，建立师生之间的纯粹的、十足的“我一你”关系，亦即“包容”和“共享”关系。要达成这种关系教师要从以下四条途径入手：1.确立“人”的存在为教育之本的理念；2.师生之间的相互信任；3.教学方法的合理选择；4.调节好师生之间的距离。[2]

在巩固阶段，任教二、三年的教师渡过了求生阶段，有了处理教学事件的基本知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生。也就是说教师开始从教学情境中运用自己的教学经验进行教学，同时也关注个别学生并试图从多角度了解学生，期待自己的教学更加适合学生的发展。在此时，对于学生来说应该积极的与教师交流，和教师之间相互了解。这不仅对教师的发展来说很重要，同时，对于学生来说，这也是一个了解教师的机会，是为了自己学习顺利进行的必要准备，只有了解了教师，了解教师的教学风格，才能更好地组织学习。

更新阶段和巩固阶段是教师专业发展的重要阶段。那么，在更新阶段，教师要克服对教师重复机械的工作的厌倦情绪，同时进行自我心理调节，采取积极的态度进行教学，只有如此，教师在专业发展方面才会顺利进行，只是采用一味的抱怨、消极情绪是不能帮助教师走出专业发展的困境的。教师专业发展进入巩固期说明在从业的五年内教师能够处理好自己的专业懈怠感，能够很好地调节自己的消极情绪。那么在这一重要阶段，因为教师的工作是具有情境性的，所以教师要在实际教学中不断丰富自己的专业实践知识。

正如伍兹(Wbods,1987)指出教师的专业实践知识有以下几个特点，它包括：(1)个人的：教师专业实践知识具有高度的个体性色彩，是教师个体在教学过程逐渐发展出来的；(2)经验的：教师专业实践知识乃是其个人不断经过实践经验的累积与重组的结果；(3)建构的：教师专业实践知识是教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程建构的；(4)再诊释的：教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新淦释与转换的过程，使知识的形式符合现有的环境需求。

教师的实践知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。也就是说在新入职教师成为熟手教师的每个阶段当中，教师的发展都离不开实践知识的获得，教师在处理每个阶段的矛盾的同时也是获得实践知识的过程，在这个过程教师由新手教师成长为一名熟手教师、专家教师。

那么，根据教师的专业实践知识的特点，我们不难发现教师的实践知识是教师在实际的教学情境中解决各种困难获得的。那么，这就要求教师要有自我专业发展意识，逐渐走向“自我更新”取向教师专业发展道路，将自己的专业发展过程作为反思的对象；做自己专业发展的主人，为自己的发展负责；以教师内部专业结构的成长和改进为目标。[3]

(作者单位：西北师范大学教育学院)

参考文献：

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:341.

[2]李瑾瑜.布贝尔的师生关系观及其启示[J].西北师大学报(社会科学版),1997.

[3]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:272-275.