小学数学学困生的转化策略

张丽芳

摘要：本文针对数学学困生出现的原因及表现特点，教师应改变教学方法，激发学困生学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强其学习自信心和自尊心，使学困生爱上数学，不断提高数学素质，提高教学效率。

关键词：学困生；小学数学；成因；激发兴趣；增强信心

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0398-01

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力，抽象、概括能力，判断、推理能力，学生的迁移类推能力。因此，教师引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律，培养学生思维的灵活性，培养学生学习数学的兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯是主要目标。但纵使教师在教学中多么地努力，多么地完美，在教学过程中不可避免地出现了相当一部分"学困生"。教师对于数学学困生的教学是教育工作中的一大难题，这一工作若做不好，不但会耽误学生的前途，而且会影响班集体的进步，不得不加以重视。那么，数学教师如何做好这一项工作呢？

1.小学数学教学中"学困生"的成因及其主要表现

建构主义的观点认为：每一个后进生都能够得到转化；后进生的出现主要是由于学生早期发展和后来的学习过程中的缺陷积累造成的；在后进生的形成过程中，学生的认知缺陷积累和情感障碍积累是相互影响、相互作用的，这里的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。先天智障者自不必赘述，就后天原因而言，主要表现为：

1.1 自学能力差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。

1.2 基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。主要是他们不能认真阅读课本，搞不清它们的内涵和外延，概念与概念之间联系不起来。

1.3 缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答。

1.4 缺乏学习的主动性：对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底，缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套。对作业练习等应付了事。

1.5 不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上"临时发挥"。考后更是缺乏总结反思。久而久之，造成误差积累，造成恶性循环，使学习更加困难，丧失学习信心。

美国教育家布鲁姆认为，90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。"学困生"之所以称成为"学困生"，主要是因为他们在学习上缺乏积极性、主动性、自信心和竞争意识，久而久之，先是消极，后是厌恶，导致学习困难，成绩落后，而又因为成绩的落后，更加丧失信心，最后放弃，严重抑制了他们的智力发展。注重"学困生"的转化工作，既是大面积提高教学质量的必须，也是实施素质教育的题中之义。

2.培养"学困生"学习数学的兴趣，是实现转化的前提

"兴趣是最好的老师"，这是众所周知的道理。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃的状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效的诱发学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，能使学生在繁重的刻苦学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。兴趣和情感都可以转化为动机而成为学生学习的动力。如何培养学生的学习兴趣呢？首先，让学生认识到数学是一门重要的工具学科，是学习其他学科的重要基础，让学生从内心认识到学习数学的重要性，变被动学为主动学；其次，在教学的过程中可以运用做游戏或数学竞赛的方法来调动学习数学的积极性，激发进取心，提高学习效率，众所周知，它是激发数学学习动机的一种诱因。对于这种游戏性或比赛性的考试，一般不宜出偏题、怪题，而应注重知识的灵活性、趣味性。这样学生学习数学的兴趣就会提上来，数学的学习就会有大的进步。

3.培养"学困生"良好学习习惯，是实现转化的基础

3.1 培养"学困生"良好学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学"学困生"往往是没有好的学习和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，教师要注重促动学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。在解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。

3.2 坚持因材施教，循循善诱。在具体教学过程时，教师要注意难易程度，注意加强对"学困生"的个别辅导、转化，督促他们认真独立完成学习任务。对有所进步的"学困生"，要及时给予表扬鼓励。同时，教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待"学困生"，要采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

3.3 坚持"宽严相济"，严格要求"学困生"。对他们不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学生之所以成为"学困生"，一个很重要的原因就是因为学习意志不坚强，生活懒惰，上课注意力不集中，不认真听讲，自习课不认真复习，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此，在教育教学过程中，教师对"学困生"要放低要求，爱护、体谅、宽容他们，同时也要提出严格要求，时刻督促他们认真学习。

4.锻炼"学困生" 学习数学的意志 ，是实现转化的保证

学困生大都意志薄弱，在学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生的意志以达到转化的目的显得尤为重要。

4.1 结合教学内容，对"学困生"进行学习目的的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。经调查研究，"学困生"之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对"学困生"进行学习目的的教育，引导他们控制和约束思想和行动，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导"学困生"体会数学知识的作用，进一步强化"学困生"的学习目的，使他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。

4.2 引导"学困生"在克服学习困难中锻炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使"学困生""跳一跳，够得到"，由浅入深，层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励"学困生"通过自己的努力，不断克服困难、不断获得成功，在克服困难中锻炼他们的意志。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。教师要有整体育人，全面育人的观念，要对每个学生负责，转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求教师不断探索转变学困生的方法，使新课改落到实处，使学生的数学素质不断完善，快乐地成长。只要每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。