论提高教学反思能力 促进教师专业成长

文武

摘要：教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导，以自身的教学活动作为考查的主要对象，理性审视自己的教学实践，改进教学行为，从而提高课堂教学效益和自身教学水平的过程。教学反思有利于提高教师的自身素质，是提高教学水平以及促进教师专业成长的有效手段。

关键词：教学反思；教师转型；教育智慧；反思能力

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0309-01

美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名的心理学家林崇德也提出"优秀教师=教学过程+反思"。可见，教师的专业成长与教学反思有着密不可分的联系，成功的教师往往能够主动地和创造性地进行教学反思。

反思，是促进教师专业发展的一种有效手段，一个教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节，要反思成功之处，反思失误之处，反思学生见解，反思学生的问题和建议。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。教学反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。

华东师大教授叶澜说过具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志，它需要教师长期不断的反思、探索、创造才能获得。可见没有教学反思就不可能捕捉到灵动的教育智慧。

教师的教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设进行积极、持续、周密、深入自我调节的思考，教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知过程，在教育智慧的积累过程中起着重要的作用。

1.教学反思的积极作用

1.1 反思教学有利于教师对教学从感性认识上升为理性认识。人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识事物的本质。反思教学中的"反思"，在某种意义上就是使现有教学中感性认识上升到理性认识的重要条件。教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说得好："只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师"。若没有这种"反思"，没有对自己教学经验的继承和教训的吸取，那么，教师对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在"一般型"层面，而不能成长为"骨干型"教师。

1.2 反思教学有利于教师深入开展教学研究。当代国内外教育界学者都提出"教师即研究者"，因为教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，是接近于科学研究的。反思教学中的"反思"，从本质上来说，就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象（包括教师自身的行动）进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为趋于优化的教学反刍。这无疑是教师很现实的、融会于整个教学过程之中的教学研究活动。教师可以通过科学研究过程系统地解决课堂教学中的问题，重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破"经验型"的束缚，成长为一名教学研究者。

1.3 反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色。按照教师成长阶段理论，教师的成长一般分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段和高级阶段。教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，需要经历一个由量变到质变的渐变过程。在这一渐变过程中，教师在教学中的反思起着重要作用。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础；反思性实践可以使教师的教学行为更理性、更自觉，使教学过程更优化。"经验型"教师区别于"专家型"教师的重要指标之一就是对自己教学经验的反思及其反思能力。教师对教学活动的反思，不仅包括在行动前及行动后的反思，同时还包括在行动中的反思。在反思过程中，教师不仅对自己的教学观念、教学兴趣、目的动机、情绪状态等心理因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果矫正不良教学行为，根据各种教育现象适时做出科学的反应，优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到"专家型"的标准。

1.4 反思教学有利于教师提升理论水平、拓展知识层面。一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。反思，不是一味地批评，而是反思性学习，是教师针对需要解决的问题创造性地进行学习。

叶澜说过我国教育学会副会长叶澜教授说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师。"因此，一个教师只有做到了勤思勤动手，才能不断超越自己，使自己的教学走向更完美。

2.教学反思的方法及注意点

2.1 注重培养反思意识。有关调查研究表明，教师不知道如何进行有效的反思，主要原因是教师缺乏反思的意识。大多数老师认为平时没有必要反思，只有在出现了问题时才需要反思，这种狭隘的观点使得教师不能形成良好的反思习惯，阻碍了老师自身的发展。因此，教师在平时就要培养自觉反思的意识，变外在的反思压力为内在的反思态度，由"强逼"到"习惯"，因为只有内在的自我反思意识才是所有教师进步的不竭动力。

2.2 有意训练问题意识。作为一名教师，如果想在反思中提升自己，日常教学里有意识地训练自己的问题意识非常必要，它是反思前的准备。只有及时地发现问题，才能更好地解决问题，问题是创新的入点和开端。如经常向自己提问：是否激发了学生的学习热情，满足了学生的好奇心；是否联系了学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂；是否对学生进行了学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的"可持续发展"打基础；是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习；是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系；是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学等等。

2.3 观摩听课，促进反思。观摩听课是教师成为优秀教师的第一步。听课时要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，然后进行分析和探讨，对比反思自身存在的问题，就能帮助自己走出困惑，使自己的授课水平产生大的飞跃。

2.4 主动上课，促成发展。除了听课，我们倡导教师自己上公开课、示范课或评优课，借助他人的观摩点评，促成自我发展。上公开课时，自我进取意识和成功期待欲较强烈，备课时往往更注重吸收教研组的集体智慧和成功的教学经验，会钻研得更深刻，写成更优化的教学设计，这样的教学通常都会出现很好的效果。上完课后，大家畅所欲言，交流评课，又一次的集体反思与交流，对执教者个人教学的反思也就会更深刻。

2.5 注意反思的"系统化""实践性"。教学反思是完整全面的过程，并不仅仅为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造整个教学实践、教学思维。因此，要做好反思还必须具备系统化意识和实践意识，只有进行系统的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

进行教学反思是为了在不断提高完善自己的同时，努力追求教学的完美。教学是一门艺术，课堂教学没有最好，只有更好。而重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒地坚持反思，提高教师的反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品位的必由之路。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅可以提高教学的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，获得理 性升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，实现生物教师专业发展。