高职医学英语教学中探究式教学的应用研究

李蓉

摘要：高职学生普遍英语基础较弱，学习英语的积极性不高，如何有效激发高职学生学习英语的积极性和主动性，调动学生学习兴趣，一直是高职英语教师研究和探索的重点。探究式教学是以学生为主体，重在全面提高学生的综合能力，以课堂教学作为学生学习的主要场所，通过创设情境等教学方式提高学生自主学习能力的教学方法。探究式教学方法的应用，能够有效提高高职医学英语教学水平，提升课堂教学效率，激发高职学生学习医学英语的热情。

关键词：医学英语;高职教学;探究式教学;应用研究;自主学习

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0173-02

一、引言

高职院校医学英语教学既是一门文化学科的教学，也是一门基础语言学科的教学。高职院校很大一部分学生都觉得医学英语学习非常难，一方面是因为高职院校学生本身基础较差，尤其是英语基础更是薄弱，另一方面也与医学英语本身枯燥难懂有一定关系。这就导致部分高职学生对医学英语的学习产生了畏难情绪，失去了对医学英语学习的兴趣，同时，也有一些高职学生在医学英语学习中使用方法不恰当，传统的认为英语学习就是要死记硬背英语单词，找不到正确的学习方法，因此很难在医学英语学科的学习上取得较大突破，也就很难取得较好成绩。这就要求高职英语教师在教学过程中，一方面要引导学生寻找适合自己的学习方法，激发学生学生英语知识的积极性和主动性，另一方面在教学过程中要采用适合学生的教学方法，提高课堂效率，激发学生学习英语的热情。

探究式教学方法就是帮助学生获取大量知识的同时，引导学生掌握学习方法和学习过程，尤其是在对一些原理和概念的学习时，教师通过引导学生对事物的观察、分析、思考等途径，发现并且最终掌握这一原理或概念的学习方法。这种教学方法能够帮助学生在医学英语学习中树立自信心，调动学生学习的积极性和主动性，还能够有效激发学生学习的热情。

二、探究式教学在医学英语教学中的应用

1.挖掘潜能，鼓励学生自主探究学习。很多高职院校在医学英语教学中仍然沿用传统教学方式，教师在讲台上拼命地讲，学生在下面拼命地记，结果课堂氛围死气沉沉，教学效果也不尽如人意，导致很多高职学生感觉与中学课堂没有什么区别。另一方面，很多高职学生由于受到中考或高考的影响较深，没有形成自主学习的习惯，而是习惯了被动地接受教师交给的学习任务和学习指导。作为英语教师，如果对课堂控制得较为严格的话，学生就会缺乏自主学习的动力，同时也就失去了对医学英语学科学习的积极性和主动性，探究性学习和学生潜能的挖掘也就无从谈起了。鼓励学生自主学习并不是要放纵学生或对学生放任自流，而是要由教师把握教学节奏，改变学生被动接受知识的思维模式，转变学生对英语学科的学习态度，培养学生自主学习的良好习惯。例如在讲授肺炎这一课程的内容时，教师可以先让学生理解和记忆一些常用的缩写如：CRIB、FBC、Sputum C/S、Blood C/S、Antibiotics等，然后引导学生观察和记忆肺炎患者在治疗过程中的常规医嘱如：绝对卧床休息、全血细胞计数、一种头孢类抗生素等等，最后让学生将治疗常规医嘱同缩写内容相对应。这种教学方式能够充分挖掘学生潜能，提高学生学习兴趣。

2.培养创新，鼓励学生合作探究学习。创新是一个民族不断进步的要求，也是时代的要求，高职医学英语教师在培养学生创新精神的同时，也要不断改进教学方法，创新教学方式，提高学生对医学英语课堂的兴趣。合作探究的教学方法就是教师在教学过程中将学生分成不同小组，通过小组间或教师与小组之间的交流、讨论等形式，不断获得知识，提升自身素质的过程。这种教学方法的应用能够提高学生的实践能力和创新精神，同时对于提升学生的创新能力和探索精神也具有重要作用。同时，教师在教学过程中要将创新与合作探究进行有机结合，在探究过程中不断创新，在创新中不断探究。例如在对词汇进行教学时，教师将全班学生分为甲乙两个小组，对甲小组的学生采用传统教学方式，让学生记忆一些人体器官的英文单词词根如：esophago—，ceco—，recto—，duodeno—等等，大部分学生都表示这些词根很枯燥，需要死记硬背;在对乙小组教学时，教师先让学生复习一下解剖学知识，然后让学生根据不同词根来记忆不同器官的单词。然后将两组学生对单词的记忆情况进行考核，结果发现乙小组的记忆准确率明显高于甲小组。可见教师在教学过程中不断创新，采取合作探究的教学方法，对于提高课堂教学质量有非常积极的作用。

3.创设情境，激发学生学习的欲望。通过特定的场景激发学生学习兴趣是探究式教学的重要方法和手段。而探究式教学需要设定特定的问题，从而引导学生进行深入探究，可见问题的设置是探究式学习的起点，问题设置的深浅是探究式学习的核心，对教师所设问题的解答和研究探讨是探究式学习的出发点。在教学过程中，教师需要创设一些问题，最好是高职学生非常熟悉的问题，或者是能够引起学生兴趣的问题，这样才能够调动起学生学习的积极性和探究的欲望。例如对一些特殊词汇的讲解时，教师可以将所要讲授的医学词汇融入到情境中去，引起学生的注意，提升学生对医学英语知识学习的兴趣。教师可以准备相关实物，然后让学生在课堂上表演一些医学操作过程，如在讲解鼻胃管插入法这一课程时，教师可以将课前准备的鼻胃管、纱布、润滑剂、听诊器等道具带到课堂上，现场为学生讲解如何使用，如何进行操作等，这对于提高学生对相关词汇的记忆具有非常好的帮助作用。同时生动的课堂演习也让学生对这一医学操作知识印象深刻，增强记忆，为学生在以后的工作中打下了坚实的基础。

4.精心设计，预留探究性作业拓展视野。课下作业不仅是检验学生学习效果的方式，也是提升学生学习水平，提高学生自主学习能力的有效方法。要想让学生充分理解和掌握所学知识和技能，单纯依靠学生的模仿和记忆是不够的，还需要学生积极主动地去探索和交流，然后通过自己亲自实践才能有所提升。因此，教师就需要在课下为学生精心设计恰当的作业，通过预留的作业来提升学生思考能力和探究能力，巩固已学知识，拓展学生视野，让学生成为学习的探索者。例如有些高职医学英语教师为学生设计了调研型作业，让学生对某一病症到某一个或几个医院进行调研，然后用英文写成报告;有些高职医学英语教师为学生设计了生活型作业，让学生观察生活中遇到的医学问题，随手记录并形成英文文字;还有些高职医学英语教师为学生设计了创造型作业、自助餐式作业等等，不同的形式让学生有了更多锻炼自己英语能力的机会，不仅学到了医学英语所要掌握的知识，更加开阔了视野，提升了自己学习能力。endprint

5.适时点拨，引导学生探究方向。教师在“传道”、“授业”的同时，更重要的是还要“解惑”，即对于学生在学习过程中产生的问题要能够解答，做恰当的解答，帮助学生进行探究，引导学生走上正确探究的道路。一方面教师要引导学生进行探究式学习，去发现问题并且通过自己的努力去解决问题，另一方面，教师在教学过程中要引导学生去解决问题，给予学生恰当的指点，把握学生探究的方向，提升整个课堂的教学效果。例如在医学英语教学中，我们可以发现很多医学专业词汇都是由构词成分和前后缀三部分构成。教师可以引导学生掌握这些构词方法，在遇到陌生单词时运用这一方法去理解。例如教师让学生先掌握构词成分nephro—（肾脏）的意思，然后掌握后缀—pesy（固定术）和—megaly（肥大症），通过组词规律就可以让学生很快记忆nephropesy（肾固定术）和nephromegaly（肾肥大）这两个单词。教师对学生在学习方法上的适当点拨，能够调动学生发现问题和思考问题的能力，引导学生向正确的方向进行探究和学习。

6.激励评价，引导学生深入探究。这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似问题提供帮助。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。激励评价也是学生进行深入探究的动力。这就需要教师对于学生的学习活动给予肯定并加以指导，教师可以对学生进行言语上的激励如“Good”、“Well done”等，还可以给予加个人量化分、赠送学生励志小卡片等不同激励。这样可以使学生学习起来更加有动力，他们也将会把这种自主学习探究知识作为一种习惯。当然，学无止境，教师除了鼓励学生课堂上的正确学习方法之外，还要把课堂时间与空间扩大到课堂之外，拓展学生视野，引导学生到图书馆、阅览室、社会生活中去更深入地探究学习。

三、结语

高职医学英语探究式课堂教学是否能取得实效，除了英语教师的教学角色是否能转换得当外，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时，只有学生主动参与到探究式教学中去，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。也只有先让学生尝试探究，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，才能使探究式课堂教学进入理想的境界。

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