思维导图在高职医学生生物化学教学过程中的应用

张晶+夏海萍+陆璐+姚婷

摘要：生物化学因其内容抽象枯燥、概念复杂、知识点多且分散等特点，造成高职医学生对其学习兴趣低、学习效果差，鉴于此，笔者在教学过程中尝试应用思维导图法进行教学，实践发现思维导图能够提高学生对生物化学的学习兴趣，增强学习效果，对高职医学生物化学的教学和学习有积极作用。

关键词：思维导图;生物化学;高职医学

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0167-02

引言：

生物化学是医学专业一门重要的基础学科，它从分子水平研究生物体的化学组成和生命过程中的化学变化规律，是医学各学科的“微观基础”[1]。对医学生来讲，掌握好生物化学知识，不仅是进一步学习其他基础医学课程和临床医学的基础，同时也是连接基础医学与临床医学的桥梁。但是，由于生物化学内容抽象枯燥，概念复杂，知识点多且分散，因此，常常有学生反映，课堂上听得懂，课后却又感觉什么都不会了，久而久之，会使学生产生严重的挫败感甚至丧失学习兴趣。鉴于此种情况，我在课堂中多用思维导图法帮助学生梳理思路。实践发现，思维导图法对高职医学生生物化学的学习有积极的作用。

一、思维导图

思维导图是“大脑先生”Tony Buzan在20世纪70年代提出的一种著名的思维工具，又叫心智图。它是一种能将放射性思考具体化的有效方法，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。这种方法倡导将想法画在纸上，把各级主题的关系用隶属关系与相关层级图表现出来，区分以颜色图形等，图文并茂，辅助大脑进行有效思考从而形成清晰的思路。

二、思维导图的制作方法

目前，有很多用于绘制思维导图的软件，如Mind manager、Free mind等，但从实践教学经验来看，在课堂上带领学生共同手工绘制的教学效果最好。手工绘制思维导图的方式可以参照漯河医学高等专科学校尹丽[2]老师的制作方法，首先准备好空白的纸和彩笔，然后开始绘制：（1）绘制主题：主题作为整个思维导图的核心，应放在纸的中心位置，然后从中心开始发散思维。（主题最好以彩图形式表现）（2）绘制分支：由主题发散出的每个次级主题都可以树形格式画出，最好不同次级主题之间有色彩上的区分。一般分支不易太多，另外如果某两个或几个次级主题之间存在相关性，还可以箭头相连。需要强调的是，越重要的次级主题越要靠近中心主题。（3）内容填写：用关键词在分支上标明其内容，做到语言最少表达最准、一目了然、中心突出。（4）完善分支：如果次级主题仍然有下一级分支的话，则要继续绘制分支，并添加关键词，各级分支共同构成思维导图的整体框架。（5）总体联系：各级分支绘制完成后，要用箭头讲相关的各个分支进行连接，使其相互联系，增强整个思维导图的整体性[3]。

三、思维导图法在生物化学教学中的应用举例

物质代谢是生物化学课程教学中的重点和难点，主要包括糖代谢、脂代谢以及氨基酸代谢三大营养物质的代谢。在这部分内容的教学过程中，由于代谢过程之间存在复杂的联系，并且互相之间存在逆向或者重叠，知识点之间的关联性非常强。因此，在授课过程中，不仅每一种物质代谢可以做思维导图，三种代谢之间因存在共同的代谢途径且代谢调控方面存在相关性，因此同样可以做思维导图来帮助学生形成整体概念，从而掌握所学内容。

在授课过程中，通常先分章节独立讲授每一种代谢的知识点，如《糖代谢》。对于高职医学专业学生来讲，《糖代谢》中重点内容是糖的分解代谢、糖异生及血糖的相关知识。在每一次课或者每一章节讲授完成以后，要带领学生绘制相应的思维导图，如《糖代谢》一章的思维导图（见图1），在某几部分相关联内容讲授完以后，还要带领学生对整个这一系列内容做思维导图，如物质代谢部分思维导图（见图2。）

四、关于思维导图法的几点体会

1.思维导图可以帮助学生有效把握课程，建立完整的知识框架。思维导图以其简介、清晰、重点突出、脉络清晰的特点，可以帮助学生梳理抽象复杂的生物化学知识，用在每堂课或每章节课后的复习总结中效果突出。它不仅是教师一种有效的教学手段，更有助于学生对知识的整体把握，构建完整的知识框架。

2.思维导图可以提高学生学习兴趣。高职医学生的培养以增强其职业技能为主，因此，面对生物化学这样基础理论性强的课程往往表现出兴趣不强，特别是生物化学中大篇章的理论讲授难以接受和理解，因此，在遵循课程标准的基础上，将课程的主要内容与生活实际紧密结合，加以思维导图的贯穿连接，使得生物化学课程变得简明易懂，学生兴趣不断增加，学习效果不断提高。

3.鼓励学生独立绘制，增强学生自学能力。大多数高职学生自主学习能力较差，不会对所学知识进行关联及系统总结。教师在教学过程中，要注意帮助学生找出知识的关键点，同时建立合理的知识网。要建议学生课前预习并将预习内容做成思维导图[2，4]，从而在课堂上有的放矢思路清晰。此外，还要求学生在课后复习中对整个章节内容做出思维导图，以便于对知识进行系统掌握。长此以往，学生自学能力会得到有效提升。

4.师生互动、完善思维导图。由于不同学生学习能力、理解能力不同，因此教师要经常检查学生所做的思维导图，掌握学生对知识的掌握情况并及时纠正思维导图中的错误。另外，对于学生所做的那些思维活跃、创新有个性的思维导图教师要积极引入自己的教学中来，这样既能激发学生学习的积极性，还能不断完善自己的教学。

总而言之，思维导图的运用，使得教师可以教得轻松，学生学得轻松。它既能提高教师的教学水平，还能提高学生学习效果，值得在高职医学专业生物化学的教学中深入推广。

参考文献：

[1]王晓凌，徐世明.生物化学[M].南京：江苏科学技术出版社，2011：1-3.

[2]尹丽，于海英等.思维导图在生物化学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（4）：571-573.

[3]东尼·博赞.思维导图大脑实用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：18-20.

[4]宋威，郑玉娟.思维导图在生物化学教学实践中的应用价值[J].教育教学论坛，2014，7（28）：258-259.endprint