应用技术大学中大众化教育的“兴趣与强制”教法探讨

陈君宝+宫爱红

摘要：以应用技术型大学为试点单位，面对讲授知识老化、学生专业实践能力不强、上课时低头、作业COPY等现象，提出一些方法进行探讨。教师及专业影视（动漫）团队制作出当前企业主流技术的教学“课件”或“视频”，来吸引学生并预留出足够的问题，留待学生自己求知解答或创新解决。对大多数自制能力不足的学生，采用高校研发中心高性能计算系统和教学云系统，强制学生所有的学习及作业内容存贮到云终端。视频将吸引学生主动学习，且学习的是企业最新的主流技术，云终端保证学生必须学习。

关键词：高性能计算系统;云系统;云教室;虚拟化平台业务;客户端

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0158-03

2013年教育部推动成立应用技术型大学，开启地方高校转型大幕。应用技术型大学创造一些为直接对接地方经济发展要求的一些专业群，关键来说，是应用二字的体现，当然大学绝不是为了应用而应用，然而这类大学确实是为了应用而生，因此它必为应用而服务。在教学上，有点像德国的双元制教学，也像中国传统的师傅带徒弟，主要进行实际技能的传承。

一、引言

1999年5月，教育部宣布将大幅度扩大该年度的高等教育招生规模，并且在今后几年将继续扩大[1]。那么应用技术型大学由于扩招导致如下部分问题：

1.在校本科生人数剧增，导致基础设施不够，教学资源日益紧张。如部分实际手工操作课改为表演课。

2.生师比提高过快，教师“师傅带徒弟”指导不足。

3.大学教育和社会实际脱节现象严重，讲授知识为几年前的知识，但不符合当前企业的需求。

4.学生学习的主动性、积极性和创造性、创新性得不到发挥。

5.由于扩招学生数量大量增加，平均素质降低。

二、在教学系统及教学制度上对上述问题进行教法探讨

本文针对机械设计制造及其自动化专业来进行教法探讨。现在企业流行无纸化办公，大学毕业生以后的工件主要是在电脑上完成的。所以电脑应用技能是必修课程，必须掌握OFFICE、CAD/CAM/CAE等软件。根据教学内容，构建高性能的虚拟化平台培训系统，如图1，针对这个系统，每个人的职责不同：

1.高性能的虚拟化平台培训系统的构成。

（1）高校研发中心高性能计算系统。这是当前针对企业或高校专门应用的小型数据服务中心，具有数据容量大，运算速度高，多客户时，自动进行性能均衡。

（2）教师客户端。对于教师来说，有三座大山[2]——科研的大山、教学的大山、房子的大山。工作激情高效才能搬走三座大山。于是在校内组建或参与各纵向、横向团队。团队所进行的科研，皆为超前研究项目或当前企业的项目。这些项目的研究，都需大量的数据支撑，特别是现在的CAD/CAM/CAE等软件都需高性计算机进行支撑，而大学教师配置的多为笔记本电脑，台式机配置也比较低，对于大型数据计算，可通过高校研发中心高性能计算系统对项目进行支撑。这解决了科研、房子的大山。

教师的科研、企业项目最终成为教学内容，也解决了教学的大山，这是教师工作的重心。如，教师从企业（企业同意）得到最先进的数控机床的图纸，先让学生根据图纸生成3D，再从3D输出2D，保持与原图一致。教师在这个过程中提出十万个为什么。如：设计的主轴，精度如何保证;当前夹具的定位、夹紧方案等等，让学生自己去理论书上查找答案。最终，由具体的一个完整的产品，来说明所用到的OFFICE、2D/3D、CAM、CAE的使用，及完成这个产品所涉及到的所有学科。

也解决学生在课程设计和毕业设计里，工艺方案的设计不合理、工序卡的设计不全、图纸绘制中公差与配合的标注不正确、夹具的方案设计分析不足等等问题。

（3）云教室，教学管理。云教室（Cloud classroom），是指基于云计算技术基础上的电脑、电化教室管理系统，云计算教室所有的教学资源都存储在“云端”，实际上就是用一个大型资源库取代了每一台电脑有限的存储空间，简化了主机这一功能。只要拥有一个云终端，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。关键是学生所有的内容存贮到云终端，防止了相互之间的COPY;同时，去教室对学习操作有记录，保证必须学习。

同时从性价比上考虑。“云教室”解决方案在硬件投入成本、软件许可开销、人员雇佣成本、管理维护费用、后期运营成本等方面均更加有效，能节省大量的投入，省下大笔的费用，克服了众多传统电脑教室的问题和弊端，其具有维护简便、小尺寸、低功耗、低噪音、寿命长、高性价比、功能齐备的配套教学软件等优势。

（4）终端的配置。电脑只是一个工具，呈现我们的设计思想及技术创新。但从毕业论文的格式、毕业图纸上缺少尺寸和公差标注不合理，工作效率不高，这都是工具使用的问题。对应用大学来说，要求大学生必须熟练使用计算机，应用工具体现自身的思想，完整呈现出自己的文字能力、绘图能力、语言能力。这三个能力也就是应用技术型大学重点培养学生的地方，这是人生阶段必须学会的能力，其他能力可终身学习。终端与云教室必须在一个局域网内，由于基础设施欠缺，自己有电脑的同学，用自己的电脑进入云教室，自己无电脑的同学，利用学校提供的终端进行云教室。

2.激发学生学习兴趣与强制学生学习制度的和平共处。高性能计算系统、云教室（电脑的批量配置，主机性能可差点，但显示器必须为32寸及以上，后面的培训中电脑显示界面需分区使用），学生客户端之间不能通信，防COPY，是本教法研究的前提。

（1）激发学生学习兴趣。兴趣教学主要是“先进教学内容”的开发，即“课件”或“视频”，它要吸引学生，让学生在课堂上不再是低头族。企业盈利是有产品，那么学校最主要的产品就是“课件”或“视频”，为了把其做成商业化产品，课件不再是单独由教师来完成，而是多方合作，可以借鉴电影的制作。endprint

一般商业课件的制作，大致可分三个步骤：①制作前的工作，包括提构想，这部分是教师根据教学大纲提出的，由实际机床总产品，细分到各专业群。写故事，整体概述后，归类典型产品，表现细节构思。分场大纲，每个具体的场景，表现手法，这里更倾向于3D仿真、动漫、画化音等手法。签导演，对学生接受能力比较了解，艺术手段多样化，采用如《舌尖上的中国》、《微观世界》、《大国重器》、《国家地理·伟大工程巡礼系列》等表达方式，只具体到微观各实例。列预算，这里可加大投入，教育产品将来会大卖，或者说是无条件投入，一节课视频投入几百万以上。编剧本，以及决定制作小组的成员。②课件制作中的工作，即在导演的指挥下采密集作业方式进行，并由执行制片监督经费开销、课件开发进度和一切行政事宜。③课件制作后期的工作，包括剪接、配音、配乐、设计字幕、制作预告片等。这里一定强调，课件大量应用虚拟数字平台的，分门别类针对“专业群”课件的开发，而不单单满足教授视频及PPT的制作，如MOOC[3]。更多的是课件本身的开发，如好莱坞大片一样，如何来讲故事，如何让故事吸引观众。引申为如何来做这个视频，如何让视频吸引学生。在摄制过程中，导演应有详尽的分镜计划，并拟定拍摄顺序，求得快速之推展。对于3D仿真、动漫、画化音、剪接、配乐的安排，则须工作人员与导演密切配合，以达到所需之效果，故一部课件是群体的创作，也是导演在各种张力下暗藏个人视野的艺术品。

个人感觉，现在的“提分宝典”视频做得比较好，截取一个图片，如图2，教师只是一个小区域，更多的是讲解。而在新的机械工程“专业群”的课件中，教师都可不出现，更多的用3D仿真、动漫、画化音等方法来实现。配注旁白，普通话标准的专业人士，有感情。如果把机械工程类教学开发成教学游戏软件也是可行的办法。

（2）强制学生学习制度的建立。首先通云教室，把学生所有的内容存贮到云终端，防止了相互之间的COPY;同时，去教室对学习操作有记录，保证必须学习。其次，所有的技术人员，都需参加Office办公软件计算机等级考试，对于这个界面，应该还有印象，它在原有的软件界面上进行了一些变更，把一部分功能屏蔽了，使用不了，如复制、粘贴功能。那么针对机械工程学生必须掌握的OFFICE、2D/3D、CAM、CAE的使用，教师也需进行一定的限制与开发。软件培训界面如图3、图4。图3是2D/3D、CAM、CAE软件的教学，教师2D图，学生按照2D图绘制3D图，旁边的其他电子资料是3D实物、操作手册等。图4是OFFICE软件的教学，样例是教师给出一个含有软件多个使用指令的例子，样例作业指导书是实现样例的操作步骤，而学生只能一步一步地操作，因为没有COPY功能，最后学生呈现的作业需与样例一模一样，但操作步骤可不同（体现创新性，有加分）。还有一些具体的实例，如毕业论文、机械加工工艺过程卡、机械加工工序卡等企业实际工作模板。

好的制度能让坏人干不了坏事，不好的制度，能让好人变坏。通常认为，如果一个人在同一个地方摔两次跤，他会被人们笑为“笨蛋”，如果两个人在同一个地方各摔一跤，他们会被人笑为两个笨蛋。按照“修路”原则，人们正确的反应应该是：是谁修了一条让人这么容易摔跤的路？如何修正这条路，才不至于再让人在这里摔跤？如果有人出错，可能是个人的原因;如果有人在同一地方重复出错，那肯定是路有问题。所以应该修改教学制度、教学手段，防止学生犯错。

三、结论

所有的教研方法都是为解决讲什么，怎么讲，如何学，必须学，学后效果如何，打没打开学生的创新思维。

1.兴趣教学的教研，解决讲什么，怎么讲。学校提供教学平台，教学理念有一点点的改变，需讲现代企业主流技术，并改为企业培养模式，来了先干活，再研究为什么这么干，即后进行理论支撑。企业盈利需产品，学校收入也需产品，吸引学生兴趣也需产品，那么做什么？做的是“课件”或“视频”，以商业化产品为要求。专门人员来做，生动有趣加动漫。机械产品为主题的电影“变形金刚”和“钢铁侠”等非常吸引人，由变形金刚产品开始讲其设计原理、制造等，这样才能引起学生兴趣，学生才有学习的动力。扩展到由企业成熟产品为例，从产品功能、产品结构，自上而下扩展到很多构成的零件，零件的性能，零件的尺寸及形位公差，零件的加工制造，在制造过程中，刀具、机床、夹具、检具、辅助工具及装备等的选择，最后再装配成整个产品。这是一个大的系统，把整个机械工程知识全部讲到，需几千个学时。

2.强制教学的教研，解决如何学，必须学。云教室、教学软件的开发，再通过选修课程，网络考试，客户端登陆应用、有操作记录、有观看记录等方法解决。

3.教师的三座大山没了，有更多的精力进行一对一教育，即师傅带徒弟，解决学后效果，触发学生创新思维。有了商业化的“课件”或“视频”，教师有更多的精力进行差别化教育，根据学生的学习、作业情况，判断他的创新思想方向是否是对的，人类社会的进步都是一点点小改小革实现的，一定不能忽略学生这个庞大的创新群体。

参考文献：

[1]胡瑞文，张海水，朱曦.大众化阶段的人才供求态势与高等教育转型发展[R].中国梦：道路·精神·力量——上海市社会科学界第十一届学术年会文集（2013年度）.

[2]木然.教学、科研、房子：大学青年教师（青椒）头上的三座大山[DB/OL].财经网http：//comments.caijing.com.cn/2014-05-23/114205485.html.

[3]马若龙，袁松鹤.MOOCS：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013，（12）：20-26.endprint