让学生在物理教学中学会提问题

巩伟兵

【关键词】 物理教学;提问能力;培养

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）24—0110—01

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出真正的问题往往等于解决了问题的大半。”提问是探究的源，发现是提问和探索的果。牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究、总结出万有引力定律的。可见，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。下面，笔者就如何在物理教学中培养学生的提问能力，谈谈自己的体会和看法。

一、激发学生提问的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。激发学生学习兴趣的方式很多，除了实验演示和丰富多彩的教学活动外，在讲授概念、验证定律或习题求解时，还应该考虑学生提问可能出现的困难，采用适当的方法，调动他们学习的积极性，帮助他们解决困难，获得成功。例如，通过多媒体手段展现实际情境：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。

二、培养学生的问题意识

教师在课堂上要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些问题让学生去思考，促使学生积极参与课堂活动，自主发现问题。在一些实验教学中，可通过巧设实验、创设探究情境，激发学生的探究兴趣，增强学生的问题意识。

比如，为了探究“加速度和力、质量的关系”，可以设计这样一个对比实验：让两辆相同小车同时运动，同时停止，给它们施加成比例关系的拉力作用，结果发现小车运动的位移明显不相同，似乎和力的比例关系有一定的联系;给两辆质量成比例关系的小车施加相同的力，同时运动，同时静止，结果发现两辆小车也有不同的运动位移，似乎和质量的比例关系有一定的联系。学生对产生的现象非常感兴趣，这样便使学生带着渴求的心理探索其中的原因。

三、给学生传授提问的方法

l. 直观型提问。①根据日常生活现象提问。如，洗过的衣服为什么能凉干？为什么在向阳通风处干得快些？高压线对人很危险，为什么小鸟落在上面却安然无恙……②根据实验现象提问。如，在“测定滑轮组机械效率实验”中，用同一个滑轮组提升不同重物时，测出的机械效率值不相同，就是一个很值得探究的物理问题。

2. 客观型提问。对于客观结论，主要是通过在“设置问题情境、了解并改进探究方法、探究现象或数据背后隐藏的规律”等过程中产生问题。如，在探究“阿基米德原理”时，先设置问题情境：分别把一块橡皮泥揉成球，放在水中，前者下沉后者漂浮，同一块泥外形不同浮力不同，提出：“浮力大小受哪些因素影响？ 再改进实验方法——提出：“能否用上述器材进行探究？”逐次减少橡皮泥质量后再做成船形，使其飘浮在烧杯内水中，观察并比较每次被排开的水量。最后探究现象或数据背后隐藏的规律——提出：“从什么角度总结内在规律？”称出每次的船重，算出每次被排开的水重，由浮力等于船重得出结论：船所受浮力等于被它排开的水重。

3. 创新型提问。教学中，可直接让学生在课堂中直接进行创造性活动，如重新发现概念和定理，归纳有关规律，自制模型和学具，自行规划、组织和设计探究性小课题等，在这些创造性活动中发现问题、提出问题。如，在探究“小灯泡电功率跟哪些因素有关？”的教学中，根据课本内容，学生们猜想：“电功率大小可能跟电流和电压大小有关。”通过制订计划、设计实验等一系列过程，得出电功率跟电流、电压之间的关系：P=U1。进一步让学生们猜想，他们就会很容易想到：“电功率大小可能跟电阻有关”，再结合前面探究的设计方式引导学生进行新的探究，进而得出新的规律：“电流一定时，电功率跟电阻成正比;电压一定时，电功率跟电阻成反比。”

编辑：谢颖丽