如何培养学生的口语交际能力

杨言霞

【关键词】 口语交际;情境;兴趣;范例;倾听;反思评价

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）24—0093—01

许多教育者研究证明，学生的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝怯意，在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对中年级学生进行口语交际教学时，教师不必考虑学生“不敢说”，而应寻找使学生“想说”的欲望，只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就会像打开了闸门的溪流，源源不断。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、创设交际情境，让学生有话可说

创设情境能减少紧张的情绪，让学生更加投入到口语交际的训练中。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师为口语交际课创设情境时，可以根椐学生的思维特点来进行。比如，小学生好动、好玩，按现有的经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要教师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语课时，教师可以让学生将自己喜欢的玩具带到班级，并用礼貌的语言介绍自己的玩具。这样，学生能乐滋滋地富有童真地展开交流。

二、结合学生特点，激发交际兴趣

学生的好奇心是丰富多彩的，教师要将学生的好奇点引到口语交际课上，有效地激活学生说话的欲望和表现的欲望。为了使口语交际训练有效进行，教师可以有所选择地拿来（或制作）一些“道具”，营造场面氛围，使学生的兴趣保持一定的持续性。例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些学生喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出“家”的氛围，让学生在“接待客人”的交际中，表现得淋漓尽致。

三、重视范例呈现，学生训练有仿

在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导，实现全员参与，特别是让一些后进生也积极地动起来。因为，任何技能的入门都是从模仿开始的。况且三年级学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。教师的示范，优秀学生的示范等，都是“好的例子”、“特别清楚的例子”。所以，教师要充分发挥范例的作用，让后进生多听，听比自己强的人说，看大多数学生合乎规范的交往。这样听多了、看多了，他们才会充满自信，尝试着和人交往。

四、注重倾听意识，提高交际素养

既然口语交际是听与说双方的互动过程，它就包括了“听”与“说”两个环节。但在实际训练过程中，许多教师往往只重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。比如，在口语交际的辩论中，只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。这种听的训练，能使学生在不知不觉中增长知识，发展和提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。

五、采取多种方式，实现反思与评价

在交际过程之中，交际效率的高低、交际目的是否达到，是评价一次口语交际是否成功的基本要件。一般说来，在口语交际之后，可以引导学生谈谈自己在活动中的感受，然后请和他交流的同学对他给予评价。不论是自我反思还是他人的评价，都不要停留在表面的啰嗦，要尽量引导学生就交际过程与交际中的表现来谈。帮助学生反思与评价口语交际，可以采用自我提问的策略。在交际之后，教师应该提出一些问题：“你的听者知道你要表达的意思吗”，“你想说的东西说清了吗”，“你的听者还需要更多或更少的信息，其他的细节或例证吗”，“你能否通过说话方式的转变加强交流”，“如果你是听者你愿意接受这样的交流吗”等等。这些问题可以有效地提示学生进行反思和评价。

编辑：马德佳