引入任务型教学理念提高高职学生英语阅读能力

陆敏英

摘要：随着高职大学英语改革的推进和完善，英语阅读在实际英语教学中越来越重要。但我国高职学生由于基础相对比较薄弱，普遍存在缺乏动力、信心不足的实际情况，从而导致缺乏兴趣，无法达到提高英语阅读能力的目的。基于此，分析我国目前高职学生英语阅读教学的现状，倡导在教学实践中引入任务型教学理念，从而培养和提高学生的英语实际阅读能力。

关键词：高职英语;英语教学;任务型;阅读能力

中图分类号：H315.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0164-02

1高职英语阅读教学的重要性

高职高专英语教学的目标是培养学生的英语实际应用能力，以适应学生未来的实际职业需要[1]。对于沿海发达地区来说，学生将来在就业环境中是否能运用英语阅读能力和技巧来理解和解读一些书面材料、高效而快速准确地获取现代信息显得尤为重要。因此，在高职日常英语教学中，英语阅读能力的强弱直接反映和影响学生的综合素质和能力。

2我国高职英语阅读教学现状

2.1学生方面

目前，我国高职学生的英语基础普遍相对薄弱。多数高职学生由于本身词汇量、语法架构理念不清等客观因素导致对英语没有兴趣、信心不足，而且高职入学前学生的英语阅读材料来源很多仅限于英语教材，英语阅读的应试目的性比较强，学生阅读兴趣不高，被动参与，阅读能力较差。

2.2教师方面

在学生中学阶段英语基础教育和高职英语阅读教学过程中，利用阅读材料向学生传授语音、词汇、语法等语言知识，强调词汇的学习与对句子语法结构的分析一直是作为学生英语教学的重点和习惯，但实际阅读能力培养效果不佳。学生容易养成逐字逐句的理解习惯，影响阅读速度和效果[2]。教师没有把重点放在阅读技巧的传授和阅读材料的精选上，屈从于教材，忽视了学生的兴趣。教学中教学方法的使用比较单一和死板，师生缺乏互动，材料的选择没有注重实用和时代性，以及考虑到学生的年龄和兴趣特征，从而影响了实际教学效果。

3引入任务型理念改革高职英语阅读教学

以任务为中心的语言教学思路“the task-oriented approach”是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转换为具有实践意义的课堂教学方式，它是以具体的任务为学习动力，以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心，以任务完成过程为学习过程的。形象地说，任务型教学就是：“为用而学，在学中用，学了就用。”因此任务型教学的理念和高职高专英语教学的目标是完全吻合的，注重学生实际运用能力的培养。而且在教学中注重具体任务和过程实施，可以有效调动学生的积极性和参与度，课堂气氛围好，师生互动性强。

下面就以本学院现用的“环球英语教程”SB 2 Unit 2 “The Healthiest Lifestyle in the World？”的阅读材料教学思路为例，谈谈笔者引入“任务型”教学理念来提高高职英语阅读教学实践效果的尝试。

3.1设计阅读教学课堂用语，提供最大量的“可理解输入”

“任务型”教学的语言学理论基础就是 Krashen（1982）的“可理解输入”假设。该假设认为，要达到语言习得，学生必须得到大量的可理解输入，并且这个输入要略高于学生的已有水平“1”，即“i+1”。学生的注意力应集中在习得语言的信息上，而不是语言形式上。据此，笔者有意识地将本阅读材料中要出现的语言重点提炼在课堂导语、课堂设问和课堂提示语之中，通过教师作为“director”这一角色展示给学生，学生通过思考和概括整理使他们得到略高于自己水平的语言输入。Wright（1981）也指出教师要提供输入资料和指导学生处理资料的启发性问题。

例如，笔者设计了下列导入语，“which is more important， health or wealth？”“How can people keep healthy always？”“Whats your understanding about healthy lifestyle？”

3.2开发和利用好阅读资源，拓展学生阅读概括能力

教学的过程就是学生在教师指导下构建知识、活跃思维、自我深究的过程，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生主动建构知识的条件。以上文所述的阅读材料“The Healthiest Lifestyle in the World？”为例，要学生了解什么是真正的健康，如何养成健康的生活方式，然后让学生亲自思考和讨论，分析和总结得出他们所认同健康的生活方式和行为养成，这样的方式得出的结论要远比从老师那里得到现成的结论更富有挑战性、更意义深刻。

另外，阅读材料的选择难度要适当，在信息高速发展的今天，阅读材料的丰富程度尤为重要。因此笔者在实际教学中，在选用教材提供的阅读材料的同时，不拘泥于课本，如果教材的阅读材料不适应现实的学生阅读任务的完成和能力的提高，则大胆选择放弃，选择一些难度得当的英文阅读材料。话题是适应学生年龄和学生比较感兴趣的，领域可以涉及科普、人物、文化、生活、时事、择业、热门话题、时尚，等等[3]。

3.3有效设计课堂阅读任务，传授阅读技巧

语言能力和阅读技巧是阅读能力的两个方面，因此阅读技巧的传授对培养学生的阅读能力起着决定性的作用。笔者在阅读教学中尝试运用不同的任务理念，对学生设计阅读任务的同时进行阅读技巧的培养。

（1）设计“整理型”任务（Willis J.1996）[4]，快速获取信息。组织学生以四人小组为单位，分别通过阅读课文，找出healthiest lifestyle 的四个方面填入表中（见下表）。由于笔者规定了时间，每个学生自然而然能使用skimming与scanning这些策略，跳过无关信息，快速提取筛选有关内容并摘录要点，以保证自己小组既快又好地完成任务，然后要求小组的每个成员用自己的语言根据各自整理的要点做口头汇报。最后告诉学生，他们刚才为了找相关信息所使用的阅读方法是非常重要的。

Healthiest lifestyle

foodfresh fruits & vegetables; fresh fish & plenty of water

habitsno hard exercises

relaxing activitiesgardening & walking; sitting quietly and relax minds...

attitudegood attitude...

（2）设计“拼版式”任务，提高归纳理解能力。通过材料的阅读，了解到健康生活方式的养成之后，学生还应该找到自己认同的方式和构思自己的日常做法，要培养学生理解阅读材料的主旨和倡导意图，并锻炼学生提取筛选和重新组织文章中信息的能力。因此，笔者布置了“拼版式”任务，要求学生把对课文理解得出的散乱的若干条信息拼成一个整体，并得出具有个性特征的“my healthy lifestyle”，以此可以检测学生对材料的理解程度和提升阅读思维能力。

3.4延伸课堂任务，实现“能力提升”

任务型教学不仅要能够使学生学会获取和处理信息，而且要使学生学会使用信息。使用信息的最好办法就是通过“做”。另外，任务不应该仅限于课堂，还要延伸到课外的学习和生活之中，这不仅使学生感受到课堂上所学的内容在现实生活中切实可用，同时体现了任务的完整性和延续性。

笔者结合本科课文特点，为了检测学生对整篇文章的理解程度，以及检测学生的拓展能力，设计布置了“项目型”（project）任务，要求学生以课堂的四人小组为单位，以“different lifestyles”为主题，搜集网络媒体材料，选取一些典型的例子，充分发挥他们的创造力和想象力，策划设计一份剪贴报和拍摄视频，让学生在实践与合作的过程中进一步巩固知识、体验成功、增强兴趣。

总之，任务型阅读教学改变了知识的传授方式，教师的角色弱化，学生真正成为课堂的主人。在任务型课文阅读教学中，要以形成学生有效的阅读策略为主要目标，积极创造条件引导学生参与任务活动，设计真实有意义的任务，鼓励学生主动探索课文内容，发展他们的创新能力和合作精神。

参考文献：

[1]教育部.高职高专英语课程基本要求[Z].2000.

[2]刘臻.浅谈大学英语阅读课程教学的现状与改革[J].科技信息，2010，（11）.

[3]徐硕雁.高职院校学生英语阅读能力提高的策略与方法[J].英语广场：学术研究，2014，（3）.

[4]Willis， J. A Framework for task-based Learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.

（责任编辑：刘东旭）