任务型教学法在大学英语写作中的应用

陈丹

摘要：随着我国教育事业的快速发展，任务型教学法在英语课程教学标准中被提出，国内也掀起了应用任务型教学法组织教学的热潮。大学英语教学，是培养大学生英语能力，促进学生英语思维形成的重要教学活动。写作是大学英语教学的重要组成部分，写作能力的形成，有利于学生应用英语语言服务于自己的生活与工作。将任务型教学法与大学英语写作教学进行结合，是对大学英语写作教学的一种创新，也能够激活大学英语写作课堂。

关键词：任务教学;大学英语;写作;现状;策略

中图分类号：H315.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）12-0160-02

引言

在大学英语课程教学要求不断优化的今天，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，培养学生英语听、说、读、写的能力。教学改革，就是改变传统的英语教学模式，摆脱以阅读为主，其他能力培养为辅的教学模式，强调读写并重，突出听说能力培养[1]。重视写作教学的意义，将任务型教学法应用于大学英语写作教学中，能够让大学英语写作教学得以升级，更能促进学生成为英语语言的使用者。

一、任务型教学法在大学英语写作中应用的问题

1教师方面

首先，部分教师对任务型教学法的认识有误。虽然任务型教学法在近些年来于国内教育领域盛行，但许多教师并没有对任务型教学法进行系统地学习与研究，导致许多应用问题的产生。

其次，英语写作任务设计不尽科学。英语写作教学中的任务，就是指为了实现某一写作目标需设计的活动。这些活动会影响教学的目标、进度与最终的结果。

2学生方面

首先，学生的英语写作学习观念落后。任务型教学法强调学生在学习活动中的主体地位，目前来看，许多大学生的英语写作学习观念十分落后。受到传统应试教育思想的影响，教师认为教师的引导是学习中的重心，写作就是教师讲解写作技巧、模板与词汇，学生练习写作，教师批改的过程[2]。

其次，哑巴英语现象严重。在中国传统教育活动的作用下，许多大学生学了多年英语却羞于表达，甚至不会表达。学生习惯于被动地接受知识，很少动用自己的思维去主动思考。

二、任务型教学法在大学英语写作中应用的优势

1加强了交流语言的应用

在过去的大学英语教学中，教师为了提高学生的成绩，鼓励学生套用模版进行写作，忽视了交流语言的应用。利用任务型教学法进行大学英语写作教学，学生更多地使用交流语言，更加关注语言的实际意义，而非语言的语法结构。在任务活动中，学生将英语作为一种交际工具。学生在英语课堂中用英语进行交流，将英语应用于自己的交际中，会提高学生的英语表达能力，并促进学生英语思维的形成。在交流中，学生会用到日常问候、介绍以及提问、回答类的语言，学生的语言技能得以积累[3]。任务型教学法将英语作为课堂的中心，让学生用英语完成任务，有利于优化学生的写作思维。

2培养了学生完成真实任务的能力

许多大学毕业生虽然在大学期间学习了英语，在毕业后，很少能够用英语去完成一些实际任务。公安专业学生在未来的工作中，会或多或少地接触到英语，如果学生可以利用英语去完成工作任务，必然会得到领导的赏识。利用任务型教学法组织教学，学生会被自己的英语学习目标激励，在课堂中尽可能用英语去做多种活动，积极地互动。在课堂中为学生安排英语写作任务，接触不同的英语写作话题，在任务完成过程中接触不同的观点，能够促进学生思维的开放，使其完成真实任务的能力有所提升。

3促进学生于不同语境中使用英语

任务型教学法在大学英语写作教学中的实施，能够优化大学英语写作教学设计。每一位学生都有一个个性化的思维，他们对于同一事物会做出不同的反映。没有教师可以保证学生们面对同一个任务做出完全一致的反应，学生的这些差异正是任务型教学活动的重要资源。在任务型教学法中，学生会利用自己的观点去阐述某一事物，对任务有不同的理解[4]。学生英语写作想法的百花齐放，让一个英语写作主题迸发出更多的语境，扩展了学生的英语写作学习视野。

三、任务型教学法在大学英语写作中应用的策略

1明确任务型教学法的应用目标

任务型教学法在大学英语写作教学中的应用，就是要让学生在相对真实的场景中进行写作，用写作去解决场景中的问题，从而丰富学生的语言知识，锻炼学生的英语语言技能，让学生的英语思维得以形成。任务型教学活动的实施，能够丰富学生的课堂交流与合作，更能让学生获得真实的英语写作学习体验。用任务型教学法给学生打开一扇英语学习新窗，能够充实学生的英语学习动机。在大学英语写作教学中，教师要明确任务，让学生了解自己要做什么，在完成任务之后应当学会什么。而教师也要针对培养学生英语语言能力与思维能力、实践能力的目标进行教学设计。

2充分激发学生完成任务的兴趣

对于学生来说，学习兴趣是最大的学习动力，也是他们最好的老师。在大学英语写作教学中，教师也要重视学生学习兴趣的激发，设计一些学生喜爱的活动，让学生具有英语写作学习的欲望。在大学英语写作课堂中，教师必须要具有强大的教学组织与课堂驾驭能力，给学生最大限度的自由，让学生去想象、去创新、去发挥。大学英语写作教学中的任务应当具有很强的可行性，符合学生的英语学习水平，难度适中[5]。太简单的学习任务，会让学生觉得英语写作学习没有挑战性;太难的任务又会让学生自我放弃，没有学习的信心，失去写作学习兴趣。要提高公安专业学生的写作能力，教师要组织学生进行语言交际，让学生用更多的交流语言去写作，从而减少汉语对学生英语写作的干扰。教师要要求学生在任务完成过程中讲英语，营造良好的英语写作学习氛围。

比如面对这样的写作题目与要求：

Directions： For this part， you are allowed 30 minutes to write a composition entitled A Brief Introduction to a Tourist Attraction. You should write at least 120 words according to the following guidelines：

Your role： a tour guide

Your audience： a group of foreign tourists

Your introduction should include：

●some welcoming words

●the schedule for the day

●a description of the place the tourists will be visiting （e.g. a scenic spot or a historical site， etc.）

You should make the introduction interesting and the arrangements for the day clear to everybody.

这是大学英语四级的写作题目，教师可以针对这一写作题目设计科学合理的任务，帮助学生减轻英语写作的心理压力，激发学生的兴趣。在任务型教学活动中，教师没有必要在课堂一开始就给学生看题目，而是将题目转化成为任务。在教学中，教师可以先用多媒体给学生展示一张中国导游带领外国游客旅游的图片，让学生对图片进行描述。之后，教师向学生阐述任务：假设你们是这位导游，你们怎么欢迎外国友人，带他们去什么地方旅游，旅游的一天如何安排呢？想象你们是导游，其他同学是外国游客，带领我们去一个你最中意的地方吧。学生接到任务之后，会快速确定一个旅游地，组织欢迎语，计划行程。教师可以让学生三四人一个小组，在小组内进行练习，并评选出一个最佳导游在全班面前展示。这样的活动能够激发学生的兴趣，学生没有写作的压力，能够更好地发挥自己的语言能力。在学生展示完成后，教师再让学生静下心来去回顾，组织语言，展示题目，完成写作。

3在任务中适当进行角色的转化

任务型教学法重视学生的主体地位，强调学生主体作用在课堂中的发挥。每一个英语写作任务的设计都要从培养学生解决问题能力，促进学生完成任务的角度出发。调动学生的主动性，让学生成为大学英语写作学习中的主导者，更有利于学生将自己的英语知识与英语技能结合起来。大学生的心智较为成熟，他们能够控制自己的学习行为，能够自主学习。因此，在大学英语写作教学中，教师可以与学生交换角色，做课堂中的监督者与有效协助者，让学生自主去开展一些任务型活动。

比如，公安专业学生自主设计了一次案件记录写作活动，活动以小组为单位开展。一组叙述案情，一组记录，两组共同完成一次任务。当学生有这样的想法，教师要给学生自由，做学生的评价者与欣赏者，这不仅丰富了写作学习任务形式，也加强了英语写作学习的应用性。

结语

综上所述，任务教学法这一兴起于上个世纪八十年代的教学方法，在今天广泛应用于教学实践中。利用任务型教学法对大学英语写作教学进行改革，给公安专业学生带去英语学习的新观念，有利于学生英语写作学习观念的更新以及积极性的提高。针对公安专业的英语学习需求进行任务设计，构建创新课堂，会让大学英语写作教学迎来新的发展篇章。

参考文献：

[1]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008，（11）：86—87.

[2]林萌，姜怡.建构主义任务型教学法在英语写作中的应用[J].长春理工大学学报：高教版，2008，（3）：54—56.

[3]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2006，（4）：261—264.

[4]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].湘南学院学报，2006，（3）：68—70.

[5]田会敏.浅谈任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（3）：169—171.

（责任编辑：刘东旭）