开放式教学在高校思想政治理论课中的应用

李平

摘    要： 为了进一步加快思想政治理论课教学改革的步伐，满足培养创新型人才的需要，我院通过在“中国近现代史纲要”教学中尝试实施开放式教学，探索符合当代大学生特点，体现我院办学特色的思想政治理论课教学模式，不断提高思想政治理论课的实效性和感染力。

关键词： 中国近现代史纲要    开放式教学    实施应用

一、实施开放式教学的必要性

根据教学内容与形式同各种外界环境因素的联系程度的不同及学生在知识、技能、情意获得方式方面的不同，教学模式可分为开放式教学与封闭式教学。封闭式教学大多着眼于系统知识与技能的传授，在教学中，更多强调教材和教师的作用，往往以“课堂为中心”“教材为中心”“教师为中心”。开放式教学吸收了现代教学理论成果，主要是科恩（R.C.Cohn）的人本主义的教学理论模型和斯皮罗（Spiro）的建构主义的教学模式，是以“培养学生创新精神和实践能力”为核心，适应学生自主创新性发展的需求，着眼于培养学生的学习兴趣、动手能力、独立思考能力为主的一种贴近社会、接触生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观。

与传统的思想政治理论课教学普遍沿用以教材为主、以课堂为主、以教师“满堂灌”为主的封闭式教学模式不同，开放式教学更重视发挥学生的主体作用，实现教学内容、目标、空间和过程等的开放，以培养学生的主动学习能力为着力点，促使教学活动中学生的积极参与性、主观能动性得到充分发挥，并致力于为教育者和教学活动提供开阔的平台和发展空间。这既避免了传统封闭式教学模式脱离现实生活和学生思想实际，压抑了学生的学习兴趣和热情，不利于学生的个性和全面发展的弊端，又体现了经济全球化的时代诉求，是对“以人为本”的教学理念和提升学生综合素质的教育目标的忠实坚守。因而，在我国，开放式教学已在各课程教学中得到逐步推广，并逐渐彰显出巨大优势。

二、开放式教学在“中国近现代史纲要”教学中的具体应用

近年来，我院在思想政治理论课教学实践中，从教学内容、教学方法和教学评价等方面，对开放式教学进行了尝试。现就《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）开放式教学实施情况，总结如下几点。

1.开放教学内容

以往，我们一直过分注重教材，将其视为唯一的教学内容，这既使得教学内容被极大限制，又使得教师的教学内容“千篇一律”。开放式教学则视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学内容的全部，倡导教学中不过分追求原有知识体系的完整，在遵循课程标准的前提下，适当地将教学内容删减，或对相关章节进行调整，重新编排顺序，甚至对教材中的教学单元进行重组、整合。我院的理论专题教学就遵循这样的思路，除了教学大纲上要求的对重大问题和基本线索讲解，将学生感兴趣的和更具现实意义的具体问题，作为专题讲座的扩展内容，使教学内容更具有针对性和现实性。针对《纲要》所授内容与中学历史课内容相近的问题，通过理论专题教学，侧重历史理论、历史规律的把握，引导学生理解中国近现代历史发展的内在逻辑和必然性，既避免了知识上的重复，又解决了《纲要》教学面临与中学历史课教学的衔接与深化的难题。针对文、理科学生历史知识的基础不均衡和需求差异，在教学内容上区别对待，既满足了文科生要求更具理论性、更有深度的学习，重在历史思维能力培养的诉求，又顺应了理科生、艺术类学生历史知识普及的教学现实，从而实现了真正的因材施教。

2.开放教学方法

当代大学生处于社会变迁的成长环境中，他们个性独立，行事自我;他们思想活跃，行为开放，面对这样的学情，如果采用传统的封闭式、灌输式教学，则势必遭到大学生的反感和抵触。开放式教学从大学生思想多元化、个性多样性的现实出发，推出多元化教学，立足于发挥学生的主体性，努力为学生提供交流思想、碰撞观点、自我表现的舞台与空间，在这个舞台上，学生是主角，教师是配角，在教师引导下，学生通过各自思想的交流和彼此的汲取，实现自我反思和自我发展。在教学实践中，通过采用情境式教学法、讨论教学法、合作交流法等，给学生宽松、开放的感受。

情境式教学法，是通过创设各种“情境”激发学生的兴趣，调动学生积极性，让学生在其中深入体会感受，进而深入学习的教学方法。如在讲中国近代的反侵略斗争失败的原因时，选择影片《甲午大海战》创设情境。在放映电影之前，先向学生提出问题，在学生观影的基础上，组织学生彼此交流自己的感悟，在交流中产生分享、碰撞，最终实现直接认知。很多学生体会到武器装备的先进仅是战场角逐的一方面，更重要的是政府指挥和投入。在甲午大海战中，清军的北洋舰队与日本舰队实力不相上下，一线指挥人员素质也势均力敌，但两国政府特别是两国元首对待战争的不同态度才是问题的关键。当看到明治天皇为了动员全国上下为海军募集资金而先从皇室收入中拿出10%，引得官员富商纷纷慷慨解囊，而慈禧太后为了自己60寿诞不惜挪用海军军费致使海军六七年间未添置一艘新式战舰时，大家愤慨不已，对战争的结局也能预想，从而体会到社会制度的腐败才是导致中国人民反侵略失败的根本原因。更有同学将其进一步提升，得出在人类历史和社会发展中，“落后就要挨打”、“与时俱进、顺应潮流才能生存”的结论。这样的教学过程让学生身临其境，通过思想的碰撞产生开放式教学效果。

讨论教学法，是指学生在教师指导下为认识某个问题、获得某种真知而进行探讨、辨明是非真伪的方法。其优点在于能够发挥学生的主体性，有利于培养学生的独立判断、独立思维能力及语言表达能力。如在讲授“西方资本——帝国主义在中国近代对中国的侵略造成中国近代社会演变”一节时，鉴于大学生在中学历史课上对这个问题有所涉及，并有一定基础的学情，选择讨论教学法比较合适。具体来说，将学生分成不同讨论小组，要求他们在以往学习和阅读教材的基础上，概括出西方列强对中国近代社会的侵略的基本情况，并分析其对近代中国社会的影响。教师适时给予引导，在马克思主义辩证法的基础上提出“双重影响”的辩证分析的方法。学生各个小组进行合理分工，收集材料、讨论分析、撰写讨论稿，并派出代表学生上台阐发观点。通过这个过程，学生纷纷感觉对以往学习的知识有了更全面、更深刻理解，并具备了深入分析的能力。“双重影响”的辩证分析方法也成为学生以后分析问题、思考现实的常用方法，培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

交流合作法，是按照一定的主题将学生划分为小组形式安排组织学习，通过小组间的相互团结协作，并在教师指导下参与问题的设计、开发、管理的过程，从而让学生系统学习、理解、掌握相关知识和技能的教学方法。它破解了大班教学中师生之间、学生之间很难交流互动，促进了学生主体性的发挥和学生的参与，促成了学生间思想的沟通和交流。在《纲要》课教学内容基本完成的基础上，我们组织了“精彩一课”的实践内容，要求每个学习小组根据本学期学习的内容，选择中国近现代历史上发生的某个历史事件或某位历史人物作为研究对象，展开研究分析，最后制成多媒体课件展示出来。在选择研究对象、查阅相关资料的基础上，学生相互之间进行交流，深入探讨一些学术上尚未定论的热点问题。通过这样的交流和探讨，使大家对所研究的课题的理解更加全面、理性，避免了认知的单一和狭隘。而且，为了制作出精美的多媒体课件，学习小组内集思广益，全员动员、相互配合，使学生的组织协作能力、文章撰写能力与多媒体课件制作能力等获得了一定程度的锻炼。

3.开放教学评价

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价，忽视过程的评价;过于注重成绩，忽视了对学生综合素质和全面发展的评价。开放式教学坚持发展性评价的基本理念，不仅关注学习结果，更关注学习过程，评价方法也更为人性化，做到定性评价和定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，使教学评价对学生学习起到激励和导向作用。近年来，我院在《纲要》课教学中，采用平时与期末相结合的办法对学生成绩进行综合评定。平时考核包括考勤、回答问题、参与课内实践等项目;期末考试避免了考查过多的死记硬背的知识，侧重于检查学生掌握学科基本知识情况和运用理论分析和解决问题的能力。通过多样化的教学评价，基本实现了成绩评定的客观、公正、科学、合理。

三、开放式教学的教学效果

开放式的教学内容，改变了学生对传统思想政治理论课的“政治说教”的固有认识，更具针对性和现实性的解读，开阔了学生的视野，满足了学生不同的学习需求，到课率明显增加。开放式的教学方法，充分发挥了学生学习的自主性，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也使师生之间沟通增多，师生关系更加和谐。更为可喜的是，考风有明显改善，不及格率明显下降。因为以往的考试只重视考查学生对知识的记忆能力，导致许多学生铤而走险，采取作弊的方法，造成思想政治理论课考场作弊成风，不及格率居高不下的问题。综合成绩的评定体系，使学生的备考压力减轻，更重视平时学习，有了一定比例的平时成绩的保障，即使最后期末试卷上答得不是太好，也不用过于担心，最终使学生不及格人数明显下降，考风也随之改变。

但在实施中，开放式教学也有需要注意和改进之处。从学情上来看，由于《纲要》课在大学一年级开设，大一新生刚刚从偏重于应试教育环境的中走过来，被动学习在他们中普遍存在，学习习惯难于适应开放式教学的要求，这就无形中对教师的引导和驾驭课堂的能力提出更高要求。如果教师组织和管理能力不够，则直接影响开放式教学的效果。同时，《纲要》课课时较少，普遍是大班授课，难于使大多数学生亲身体会到参与课堂的乐趣，在一定程度上降低了开放式教学的有效性。因此，引导学生转变学习观念和学习习惯，更为重视平时，更多看重能力，充分发挥其学习积极主动性，努力提高其分析问题、解决问题的能力，将是今后实施开放式教学的重要任务。另外，由于安全、经费、交通、时间等条件的局限，课外实践活动在组织上相对困难，因此，目前我院的开放式教学仍以校内活动为主，甚至多局限在课堂上，使开放式教学的开放性难以充分实现。因此，切实保障思想政治理论课的实践经费，为扩展学生的社会实践提供保障机制，能够真正的“走出去”，不仅是开放式教学的应有之义，而且可以使学生充分接触社会、了解社会、开阔视野、增长才干，是破解思想政治理论课实效性不高的关键。

参考文献：

[1]徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架[J].继续教育研究，2011（11）：158-160.

[2]朱晓鸿.开放式教学在思想政治理论课教学中的实践探索——以《中国近现代史纲要》为例[J].华北水利水电学院学报（社科版），2011（2）：167-169.