任务型教学法在农村小学英语教学中的运用

王轶群 王蕾

摘    要： 随着新英语课程标准的颁布，任务型教学法在小学英语教学中的作用显得愈加重要。随着城镇化进程的加快，农村学生急速减少，导致教育资源配置方面出现矛盾，更严重阻碍了教育教学质量的提高。本文简述了任务型教学法的内涵，其在农村地区小学实施中可能出现的问题及对策，以及任务型教学法的具体实施案例。

关键词： 任务型教学法农村小学英语教学

一、任务型教学法的内涵

（一）定义

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学，是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础提出的“从做中学”的模式。任务型教学是从20世纪80年代开始发展起来的。这种“用语言做事”的教学理论在新课标的推荐和提倡下，作用显得愈加重要，已成为我国基础英语课堂上不可缺少的一个教学模式。这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种有效的英语教学方法。

（二）任务的构成要素

1.目标。教学任务应具有较为明确的目标指向，以促进学生学习，教师应更多地关注它的教学目的。

2.内容。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体行为和活动。

3.程序。学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

4.输入材料。输入材料指的是履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。

5.教师和学习者的角色。任务会暗含或反映教师和学生的角色特点。在任务设计中，设计者可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地完成。

6.情景。任务情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于事实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

二、任务型教学在农村地区小学实施存在的问题及对策

（一）可能存在的问题

1.教师对农村地区孩子自身情况缺乏了解

（1）农村地区孩子适应能力较弱

农村地区小学由于学习资源的缺乏，学生的学习条件相比于城区的孩子较为落后。因长期适应了农村教师的教学方法，对于改革后的任务型教学方法不能很快地适应，教师在运用任务型教学法教学时，不能与学生有效地进行沟通，导致农村英语教学形式单一，学生内向及缺乏口语训练，导致学生的学习效率未得到提高，反而出现落后。另外，农村学校班级规模较大，因此教师很难在关注所有学生全面发展的同时兼顾学生个体差异。

（2）农村地区孩子家庭环境对学习动力的影响

农村地区孩子多为留守儿童，这样的家庭环境促使孩子们形成封闭的心理特征，对学习的热情不够，不能很好地参与到教师的教学过程中。当老师对学生的家庭环境不了解时，很容易产生学生不爱学习或者不爱学习英语的误解，造成任务型教学法的失误。

2.农村小学英语教材难度问题

对于相较于其他城市比较落后的宿迁来说，尤其是在宿迁的农村地区，对统一的英语教材普遍反映是词汇量过大，信息量太多，农村小学生接受起来有一定的难度，为了取得教学效果，不得不加强训练，从而导致学生的负担过重。目前对于外研社版的教材，农村小学英语教师依然感觉用起来有一定难度，主要是因为词汇量和教材的难度不适应农村小学英语教学的现有条件和农村小学生的英语接受水平。如果能有一本适合农村小学生使用、贴近他们日常生活的教材，学生学起来会更容易，那么根据教材所设计的目标就更容易实现了。

3.教师自身教学素质有待提高

在改革教学方式的同时，教师自身专业素质的缺乏会影响任务型教学的实施。由于缺乏对任务型教学模式的实践经验，教师在课堂上不能熟练激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，无法创设英语学习的氛围，不能成功地开展一些有益的英语交际活动，因此造成学生的学习效果不佳。教师不能通过自身扎实的专业技能感染学生，任务型教学法不但不能帮助学生，反而降低他们的学习效率，这样的结果是事倍功半的。

4.小学英语课时少，学校和家长不够重视

在苏北农村地区，“学会数理化，走遍天下都不怕”的落后思想对于英语教育教学是十分不利的。由于把英语当做副科，因此安排的课时很少，很多教师完不成教学任务。在此情况下，教育部门如果能够适当调控小学英语师资和课时量，给他们提供语言环境，创造语言氛围，那么学生学习英语的积极性会有相应的提高。

（二）对策探析

1.以学生为本，面向全体学生

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养的教学目标。

2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力

在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要明确交流目的和具体的操作要求，为学生提供展示学习成果的机会，使学生在展示活动中感受到成功。教师还应在英语教学中创造良好的语境，让学生在实际的语境中运用所学知识进行口语等知识的训练。将英语教学活动延伸到课堂之外，使英语学科与其他学科相互渗透，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

3.结合实际教学需要，创造性地使用教材

教师可以根据农村地区的特色，因地制宜，在课堂上创设情境，利用新媒体进行教学话题引入，尽量避免学习内容与学生生活实际不关联的现象。教师可让英语教学向课外延伸，例如指导学生每个月合作办英语月报，题材课关于农村环境、生活等;鼓励学生收集身边的英文商标、广告等;指导学生用英语中学过的时态记录每天发生的有趣的难忘的事情等，而不是仅仅局限于课本教材。

4.提高教师自身水平，激发学生学习兴趣

在改革教学方式与加强学习方法指导的同时，老师还要努力提高自身的英语水平，坚持用英语授课，为学生学习的课堂提供语言氛围，这也是直接影响学生学习兴趣的关键所在。如果老师能流利地运用英语，不仅能给学生提供示范作用，更能感染学生，激励学生模仿老师的读音、听说读写等各项技能，让学生对教师产生钦佩之情并增强学习的欲望。小学英语教师应掌握10-20首英语儿歌或者韵律诗，会简笔画，创造性的有趣的教学工具会引起学生对这门课的兴趣，生动活泼丰富的体态语同样能在英语教学中起到辅助作用。

5.有效激励，提高农村小学生学习英语的自信心

农村孩子性格比较内敛，缺乏自信心，对自己的英语口语发音没有信心，教师应鼓励孩子多模仿、多读多说，对于学生学习过程中的点滴进步都要加以鼓励，使用有效的评价手段，让他们品尝到学习英语的成功。教师的评价方式要多样化、多角度，多表扬他们语言以外的优点，不能随便批评孩子，这样很容易打击他们学习英语的积极性。总之，教师应作为引路人在他们学习英语的过程中不断挖掘他们的每一项潜能，给他们提供足够的机会，让他们喜欢用这门语言尽情地表达自己。

三、小学英语任务型教学的实施案例

（一）教学步骤

Jane Wills的任务型教学理论认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“With some kind of communication purpose”），真实地使用语言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills将她的任务型教学模式分为三个阶段：1.任务前的介绍（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任务的过程（Task cycle）-task planning and report;3.语言讲解（Language focus）-Analysis and practice。

（二）具体运用

现以牛津英语4A Unit8“In Class”为例，说一说任务型教学的具体模式。

Step 1.Leading-in

（1）Greetings. Have a free talk. 通过交流，树立学生进行口语交流的信心。

（2）Sing a rhyme：Teddy Bear.

Step 2.Pre-tasks

（1）Presentation and practice. 教师通过一系列动作演示，向学生介绍生词open，read，并由此展开“Open your books，please. Dont open the door.”句型。

（2）请事先安排的一位学生进教室，说：Sorry，Im late.May I come in？教师回答：Thats all right. Come in， please.Dont be late again. 多次重复此句，让学生理解并复述。

（3）教师说指令，学生做相应的动作。“Boys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期间插入新内容：Read the new words， Draw in your book。

任务评价：通过考查学生完成任务的情况，可以反映学生对学习动词的掌握情况，通过这种训练，加强他们对动词用法的记忆。农村地区学生性格较腼腆，教师对学习过程中学生发音出现的错误不应采取完全否定，而是用积极鼓励的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word...in this way， it would be better.”

Step 3.While-task

（1）Listen and read. 教师出示图片，放录音，呈现对话内容，对“Dont draw in your book. ”作出解释，并指导学生进行朗读。

（2）Play. 在流利朗读的基础上，学生四人一组进行表演对话。

（3）Read and say. 教师出示本文课文图片，请学生看图进行对话录音，告诉他们接下来会听到一些跟课文内容有关的句子，让他们仔细听并判断这些句子是否与对话内容一致。

（4）再次放录音，录音放完后，把以上句子重复给学生听一遍，让他们检查自己的答案是否正确。最后教师在投影上出示以上句子，让学生对照句子再听一遍录音，这样以便他们检查并加深印象。

任务评价：这样的方式不仅锻炼了学生说的能力，还锻炼了学生的听的技能，重复变换的操练有利于加强学生对知识的运用。

Step 4.Post-tasks

学生自己朗读课文，再与搭档交互式对话。

任务评价：在学完单词句型及对课文的基本内容后，与搭档的交互式对话可以对课文知识内容有更深的理解。

Step 5.Homework

（1）学生课后朗读并背诵今天所学的对话。

（2）用今天所学的句型进行造句。

（3）用今天所学的句型与家长进行互动，让学生在巩固知识的同时也教会家长，起到小老师的作用。

任务评价：将所学知识运用到实际训练中，自己造句，教师可以通过这样的作业反馈，了解学生对课堂知识的掌握情况。学生与家长的互动，一方面增强了学生学习英语的自信心，一方面再次复习巩固了所学知识。

四、结语

以上在农村小学英语教学中出现的问题要想得到解决，就要求教师改变传统的教学观念，由课标的被动接受者转为主动组织教学资料和课堂任务的设计者，以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生创造有利的学习环境氛围，增强农村小学生学习英语的积极性，并在教学中不断实践摸索改进，把任务型教学模式融入地方特色，使任务型教学在农村小学英语教学中日益完善。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]Jane Wills，A Framework for Task-based Learning.Long-man.1996.

[3]鲁子问.任务型教学[J].中小学外语教学，2002（2）.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.

[5]王虹.小学英语教学法解析与答疑.[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013.

基金项目：江苏省高等学校大学生实践创新训练计划2015年立项项目“任务型教学法在农村小学教育中的运用——以宿迁市为例”（项目编号：201514160030X;指导老师：吕甜甜，宿迁学院法政学院讲师）