论高中生在生物学习中问题意识培养的必须性

◎杨振



论高中生在生物学习中问题意识培养的必须性

◎杨振

明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”对于高中生物的学习而言，学、思、疑三者缺一不可。知识源于问题也终于问题。实质上，学生提出问题也是一种知识增长的过程，对我们加深知识的理解和记忆有着积极的意义。作为当代高中生，首先了解什么是问题意识，而后努力提高自己观察能力，改善自己的学习方式，我们要摒弃传统的被动的学习方式，培养自己的问题意识创新的精神，充分调动自己高中生物探究性学习的积极性和主观能动性。

学起于思，思源于疑，明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”对于高中生物的学习而言，学、思、疑三者缺一不可。何谓探究性学习，其实就是要求我们能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用生物知识，与传统的教学模式不同，生物探究性学习以探究为核心，创设自主开放的学习空间，激励我们主动参与科学探究活动。知识源于问题也终于问题。实质上，学生提出问题也是一种知识增长的过程，对我们加深知识的理解和记忆有着积极的意义。作为当代高中生，我们要摒弃传统的被动的学习方式，培养自己的问题意识创新的精神，充分调动自己学习生物的积极性和主观能动性。

对于学生而言，何谓问题意识

作为一名高中生，想要培养自己的问题意识，首先要了解什么是问题意识。何谓问题？字典上对“问题”的解释是指在目标明确的情况下，却不明确达到目标的途径或手段。这里的“问题”仅仅是指向老师问几个问题么？绝对不是这样的，我们这里所说的问题不仅包括课堂上向老师提出不明白的问题，还包括在生物探究性学习中，老师提出的思考题以及学习过程中我们意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一些怀疑、困惑。马克思主义讲人的意识具有主观能动性，对行为具有指导作用。那么对于问题意识而言，它就是我们在学习过程中去问问题的倾向。

这种问题意识往往会激发我们对于知识，对于答案的渴望，从而集中精力学习。而高中生物探索性学习需要我们勇于探索、追求真理，所以说培养自己的问题意识对于生物探索性学习百利而无一害。孔夫子说过“学而不思则罔”，作为新世纪的高中，必须努力培养自己的问题意识，善于发现问题，提高自己发现问题解决问题的能力。

作为一名高中生，问题意识的培养方法

培养自己的观察能力。作为一名学生，如果想要提出问题首先要有一定观察能力，观察能力是提出问题的前提，观察是我们获取知识的重要途径之一。想要提高自己的观察能力，首先要明确自己观察的目的，生物探究性学习其目的不外乎学习新知识或者验证所学的知识，那么我们带着目的去观察实验现象，如果观察目的非常明确，在观察时就容易抓住关键的现象，对现象的感受也会更深。其次就是要积累丰富的知识，缺乏丰富知识基础的观察，只是一种肤浅的观察，只能看到现象的表面，而无法看到其本质。然后就是要多动脑多思考，观察之前，要确定观察对象、观察目的以及观察计划、步骤和方法，这些要通过思维活动来完成。观察过程中，对出现的各种现象，应当多问几个“为什么”，应当对观察中出现的每一种变化（现象），都打个问号，力求做出科学的解释。在观察结束后，面对一大堆观察结果，要继续思考。

改善自己的学习方式。传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。我们要做的就是打破这种被动局面，作为认知的主体，我们要充分发挥自己的主观能动性，变被动为主动，在生物探究性学习中积极讨论积极提问题，即便是非常简单的问题，只要有不明白的地方，就要提出来切忌不懂装懂。此外，探究性学习的过程中，要学会如何做笔记，一名高中生的认知是有限的，探究性学习的过程中对一些知识的认识不是很到位，人的记忆能力也有限，所以要做好笔记以备后用。

学起于思，思源于疑。知识源于问题也终于问题。实质上，学生提出问题也是一种知识增长的过程，对我们加深知识的理解和记忆有着积极的意义。生物探究性学习与传统的课堂教学不同，这种问题意识便显得更加重要。作为新时代的一名高中生，作为认知的主体，需要改善自己的学习方式，培养自己的观察能力，培养自己的问题意识创新的精神，充分调动自己高中生物探究性学习的积极性和主观能动性。

（作者单位：黑龙江省宁安市第一中学）