基于微信公众平台的翻转课堂教学实践与思考

杨潍潍，潘智芳

(潍坊医学院，山东 潍坊，261053)

一、“翻转课堂”与微信

1.翻转课堂

“翻转课堂”(Flipped Class，也有译为“反转课堂”或“颠倒课堂”) 最早的探索者是美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)，他将自己录制的教学视频传到了YouTube 网站上，让数以万计的学生通过网络来参与他的课程学习。之外科罗拉多州的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，他们将结合了PPT 演示和实时讲解的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。

翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习；使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂，能让所有学生都能得到个性化教育。与传统教学相比，翻转课堂首先突破了传统课堂的教学局限，学生可随时随地按照自己的习惯和进度安排学习；其次，重构了教学结构，教师可以提前了解学生学习的困难所在与兴趣点，针对性地开展课堂教学，师生互动交流增加；再次，改变了课堂职能，通过师生针对性地辅导，培养学生主动学习、独立思考的能力，拓宽学生的学习思路，提高并巩固学习效果。

2.微信

微信(WeChat)是由腾讯公司推出的一款以手机、平板等智能终端为主的即时通讯应用，支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、扫二维码方式添加好友和关注公众平台，同时微信将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。截至2013 年11 月，微信注册用户量已经突破6 亿，是亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件。

微信公众平台是微信的一个功能模块，主要在微信的基础上增加了三个功能：群发推送、自动回复和数据统计。群发的消息可以是文字、图片、语音、视频等类别的内容。由于是一对多的点对点方式，微信公众平台后台设置了自动回复选项，用户可以通过添加关键词(可以添加多个关键词)以便自动处理一些常用的查询和疑问。数据统计功能大致分为用户分析、图文分析、消息分析三类：用户分析查看任意时间段内用户数的增长、取消关注和用户属性等统计；群发图文消息分析，查看任意时间段内图文消息群发效果的统计，包括送达人数，阅读人数和转发人数等分析；消息分析可查看针对用户发送的消息的统计，包括消息发送人数，次数等分析。

3.翻转课堂与微信

我国已形成世界上最大的无线通讯网络，覆盖全国各地，给人们提供了便捷的服务，使人们可以随时随地畅游无线网络。手机的普及给混合式学习带来了优越的条件，也成为学生自主学习与协作学习的便利工具。

微信作为一款智能手机的即时通讯服务软件，拥有点对点、点对面有机结合的传播方式，用户可以运用微信选择和好友点对点沟通。也可以利用微信公众平台进行消息推送。把微信的点对点与点对面的沟通方式，作为教学的一种辅助方式能够为教师与学生建立一个有效沟通的桥梁，加强师生之间的沟通交流，有利于教学过程的顺利开展，进而提高教学效果。

二、基于微信公众平台的翻转课堂教学设计

在“翻转课堂”教学模式的启发下，笔者在细胞工程课程进行了初步尝试。细胞工程是面向我校生物技术专业开设的一门专业主干课程。细胞工程以细胞学为基础，综合各种有关的应用技术学科，围绕细胞工程的主要原理与基本技术进行教学，是实践性和应用性很强的专业课。本课程以细胞工程中所涉及的技术及其应用为素材，使学生掌握细胞工程中共有的规律以及原理与方法。本课程的学习对于全面深入掌握生物技术领域中的理论与知识，尤其是细胞工程的理论基础、知识及其应用具有重要的作用。

细胞工程是一门理论课，需要学生对细胞工程技术的原理、发展和方法有深入的了解，并掌握相关的技术操作。以往的教学模式是，教师在课上梳理课程知识点、介绍相关技术的用途等，学生在课余完成相关的实验操作和课程报告。针对此，我们结合课程与实践密切结合的特点，在借鉴“翻转课堂”教学模式的基础上，对传统教学模式进行了改革。具体教学流程如图1 所示。

图1 翻转课堂教学模式与传统教学模式比较

在课程开始前，教师通过微信为学生提供自主学习的微视频材料和演示文稿，学生通过阅读教材与讲义、观看视频后，进行在线测试，了解学生学习的效果，教师掌握学生学习的情况后，有选择地调整课堂的教学活动，并更有针对性地实施教学。课堂上，教师解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，对所学内容的深层理解。课后，学生课后作业、研讨等引导学生对所学内容进行反思、总结和拓展，教师通过微信平台提供在线指导。在在整个教学过程中过程中，学生将担任主体，老师作为引导者，对每个疑点或难点做最终的结论和点评。在课程考核时，也将学生课上的表现纳入到考核体系中，对学生进行形成性评价，鼓励学生更多地参与课堂讨论，进而实现主动学习的目的。

三、基于微信公众平台的翻转课堂教学实践示例

我们以细胞工程课第五章第一节“细胞融合”为例，结合基于微信公众平台的翻转课堂教学模式，开展对细胞融合的学习活动。具体来说：

1.课前自学：课程开始前，教师提前将课程内容上传公众平台，并设定好关键词回复功能。将微信公众号二维码印制在学习资料上，学生通过扫码进行订阅。在课前，教师通过群发功能推送消息，将“细胞融合”的讲义和“神舟四号”太空细胞融合实验视频等推送给学生，学生通过教师提供视频、教学课件等资料来进行学习，实现翻转课堂的知识获取。学习完成后，学生可发送“测一下”利用订阅号自动回复功能，进行自我测评，检测自身的学习成果。教师在课前登录公众平台后台，借助微信公共平台的数据统计功能，了解学生总体的自学情况和知识掌握情况，有针对性地选择教学活动。

2.课堂教学：翻转课堂最大特点不在于课前使学生发生深入学习，而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，最大化地实现学生知识内化。课堂主要是对学生在课前自觉过时遇到的问题进行讨论、解答。针对课前自学情况，对细胞融合技术的概念与历史、不同融合方法的优缺点和融合细胞的筛选与克隆分别设置题目展开讨论，并设置了不同的应用场景进一步讨论技术方法的选择与应用。在课堂上，学生自由表达、相互交流，通过激烈的讨论和观点的碰撞，促进学生对学习内容、学习过程的反思，有利于加深学生对课程知识的理解。展示讨论的过程也是评价反馈的过程，教师和学生都参与其中，不仅有利于教师对学生的学习方法、情感、态度等方面加以了解，更加客观地从形成性评价与终结性评价两方面来评价学生，促进教学评价的多元化发展。

3.课后作业与拓展

借助微信公众平台的关键词回复和数据统计功能，建立电子学习档案，对学生的知识掌握情况进行课后摸底测评，评估教学效果。同时，利用每日消息推送，不时推送课程相关的视频、文字和图表资料，及时将技术的应用场景、前沿发展等信息推送给学生，拓展学生的视野，鼓励学生主动查找相关资料，养成主动学习的习惯。

四、基于微信公众平台的翻转课堂教学实践启发与反思

翻转课堂是一种以学生为中心的模式，强调学生个性化学习，重点是的学生在课下自学，老师由授课转为进行引导。在翻转课堂教学实践中中，借助微信平台为师生提供思维工具和学习工具，改变了传统的教学方法和学习方式，转变了教师的角色，充分体现了学生的学习主体性，提高了教学效率。通过翻转课堂教学模式在细胞工程课堂的实施，学生的学习积极性很高，参与热情高涨。

但是，在基于微信公众平台的翻转课堂教学实践过程中，要注意以下几点：对于教师来说，在教学实践中的角色发生了变化，教师需要设计合适的教学任务让学生完成，要投入大量的人力、物力和精力去学习和备课，部分过程的技术要求非常高，如视频剪辑等，需要信息技术或网络技术部门的支持。对于学生来说，要养成良好的自主学习习惯，避免课堂上部分学生“滥竽充数”，难于进行有效的学习。要注重发挥教师的指导作用，在微信的使用过程中，教师要积极参与指导，学生的学习应在指导下进行，要明确学生的学习者角色和教师的指导者角色。

总之，通过利用微信进行翻转课堂的教学实践，将现在的科技成果运用到教学中去，通过移动互联网将学习内容推送给学生，学生可以充分利用零碎或课余时间进行学习，大大拓展了课堂边界，有效转变了教学思想和教学理念，激发了学生的学习热情，增强了学生独立思考的能力。在科技不断发展的今天，相信微信在翻转课堂中大有作用，利于真正实现教育改革。

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