“教师成长”为何这么难？

杨骞/天津经济技术开发区国际学校校长

在教育家办学过程中，如何让更多的教师成长起来？这是教育的核心问题，也是我们都在探索的问题。

十几年前，在我国启动新一轮课程改革之际，我从大学的理论研究者转身为中学校长，开始了学校管理的实践探索。当时，我就曾提出这样一个观点：在校长的管理视野中“教师第一”，校长不仅要研究,更要大力做好教师发展工作。同时撰文指出，教师成长有三个责任主体：政府要为教师成长提供政策性支持，为教师职业成为专业创造条件，要为全面提升教师的社会地位和经济收入而努力；学校也要为教师成长承担一定责任，毕竟“没有教师的发展就没有学校的可持续发展”；毋庸置疑，教师个人是自身成长的责任主体，也是最为重要、最为关键的主体，教师自身没有发展意识和行动，没有发展动力和意志，那么教师的发展只能是一句空话。然而，现实告诉我们：加强队伍建设、促进教师成长在学校办学中总是遭遇重重困难，倡导教育家办学在一定意义上也折射出这个问题的症结所在，是在更高的层级上强调教师的成长和发展。

教师成长，学校责无旁贷；教师成长，学校如何尽责？

把“教师发展”作为办学目标之一

因为学校是由学生和教师组成的，“没有教师的发展就没有学生的充分发展”，所以教师发展不仅应是办学的直接目标，而且也是实现“学生发展”目标的重要间接目标（或称作过程性目标）。

由教师管理观转向教师领导观

在学校管理视域中，学校的各级领导是管理者，而教师主要充当着被管理者的角色。这是一种传统教师管理观，更是一种不利于教师成长的教师管理观。教师只有成为学校组织的主人、参与学校的管理和决策，成为课程与教学的主人、参与课程建设和教学管理，才有可能成为自身发展和职业生活的主体。

实施指向教师发展的促进措施与激励政策

学校作为一个组织，由几十名甚至几百名教师组成，需不需要一定程度上的“管理”？答案是肯定的。但学校这种管理行为，其重点在于对教师教育教学思想和行为的管理，这种管理在一定意义上也是为了促进教师成长。比如学校的听评课制度，最终要落实在教师的专业发展上，一方面帮助上课教师分析教学、改进教学，听课教师从中学习经验、吸取教训；另一方面，学校一定要有旨在促进教师成长的激励政策，因为教师也需要鼓励，鼓励是组织建设的一个重要策略。学校对教师的教学成果、科研成果以及相关教师发展都应该有相应的奖励制度，对教师的考核和评价也一定要与教师成长紧密相连。

学校要唤醒教师的“自我反思”意识，引导教师的“自我反思”行为。

遵循教师在个人实践中成长的根本规律

通常认为，理论学习、同伴交流、课题研究、自我反思等都是教师成长的重要方式或途径；殊不知，教育教学实践本身就是教师成长的重要途径，正所谓“教学相长”。我始终认为，教师的教学设计（备课）既是把学习的教育理论运用于实际、重建自己学科知识体系的过程，也是剖析教材、二次开发课程的过程；教师的课堂教学，既是探索学生怎么学、教师怎么教的实验过程，也是体验职业幸福、实现人生价值的过程；管理学生的工作，既是认识学生特点、研究学生成长规律的探索过程，也是建构师生关系、增加育人经验的过程……凡此种种，不都是教师成长的应有之义吗？所以，我强调教学管理，它不只具有管理职能，更重要的是指导职能。通过检查教案，指导教师做好教学设计；通过听课，指导教师如何有效教学；通过考核评价，明晰教师的优势与不足。另外，即使是教师的理论学习、课题研究、同伴交流，也不可能脱离教师的实践。基于解决实际问题的学习是教师学习的主要特征，行动研究、案例研究、课例研究是教师研究的主要形式，同伴交流更不会离开个人教育教学实践。

为教师成长提供分类培训

不同教龄、年龄，不同职称、职务的教师，他们的需求不同、身份不同、经验不同甚至工作压力也不同，所以分类指导和分类培训势在必行又至关重要。比如青年教师、骨干教师、学科带头人、特级教师等这几个不同的群体需要不同的培训形式和培训内容。对于全体教师，重点在于做好每个人的职业发展规划。在指导教师做发展规划时，我们要重视教师在学校承担的多重角色，教师既是教育者、指导者，也是学习者、研究者，还是学校管理者和领导者。每一名教师都要从多个角度去规划自己短期和长期的发展。

为“教师成为自身成长主体”创造一切可能的条件

把教师从繁琐的事务中解放出来，留给他们更多自由的时间；为教师提供更多进修、外出培训的机会；为教师搭建更多展示才华、发表成果的平台；为教师创设自己培训自己、自己管理自己的氛围……诸如此类工作，学校要理所应当地承担，竭尽全力地做好。另外，学校要唤醒教师的“自我反思”意识，引导教师的“自我反思”行为。比如，引导教师进行“每日十问”：上课前还有哪些方面我没有准备好？课堂上我组织教学的情况怎么样？课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？我的教学设计在课堂上落实得怎么样？今天我的“得”与“失”在哪里？明天我还有哪些工作和任务？今天我快乐吗？

每一位校长、教师，要想成为教育家，他应该具备什么样的素养和特质呢？我认为一个教育家应该是懂教育、有思想、善于创新的人；是一个有追求，有事业心和责任感的人；是一个具有时代感、全局观念、战略思维的人；是一个关注社会和谐，心系教师发展，致力学生成才的人；是一个公正、坦诚、守信的人。教育家成长必然是一个过程，这个过程是一个自主发展的过程，是一个要经历实践磨练的过程，是一个要受到各个方面制约和影响的过程。