PISA阅读测试给中学语文阅读教学的启示

秦葆

摘要：阅读教学是学校教育的核心内容。经济合作组织发起的国际学生评价项目（PISA）是当前国际最具影响力的测试之一。通过借鉴2009年PISA测试相关研究机构对上海市学生成绩的分析报告，我们可以反思我国阅读教学的现状，探索提升我国中学语文阅读教学质量的途径。在当前的阅读教学中，我们要健全学生的阅读素养，将发展学生终身学习能力作为阅读教学的归宿。

关键词：PISA阅读测试;阅读教学;生本阅读;终身学习

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-054-2

阅读能力是个体生存、发展必备的重要能力，也是其他素质形成的基础，所以阅读教学一直以来是学校教育的核心内容。经济合作和发展组织（OECD）组织发起的国际学生评价项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）是当前国际最具影响力的测试之一。PISA项目主要从阅读、数学、科学三个层面考察学生相关学科的能力素养，其中的阅读测试是基于终身学习的理念，侧重考察学生在情景化的文本中应用知识和技能的能力。在阅读素养的测试中对PISA对“阅读素养”的定义为：为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。

图1PISA 2009阅读素养测试框架结构及内涵要素

（资料来源：国际学生评估项目中国上海项目组编，《质量与公平：上海2009年国际学生评估项目（PISA）结果概要》，上海教育出版社，2010版，第8页。）

2009年上海地区学生首次以集体形式参与PISA测试。通过借鉴PISA测试相关研究机构对上海市学生成绩的分析报告，我们可以反思我国阅读教学的现状，探索提升我国中学语文阅读教学质量的途径。

在对中国上海中学生的测试结果的研究中，我们发现当前中国中学生语文阅读素养存在几个不足：（1）上海学生在网络上“为学习某主题而搜寻信息”及“搜寻特定信息”的用时显著低于经合组织成员国学生的平均用时。这验证了上海学生“访问和检索能力”低于“概括和理解能力”，也反映出，在我国教学中，鼓励学生主动学习不够。（2）在控制策略的掌握和使用方面，上海学生运用控制策略的人数和频率差距很大。所谓控制策略是指，学生在学习时能够主动提出关于阅读的任务、文本的目的和主要概念等问题，并且对阅读和学习活动进行自我调整和自我监控，特别是检查自己是否理解阅读的材料，应该选择使用哪些方法来掌握阅读材料中的信息，甚至包括选择什么学习材料以实现学习的目标等等。

通过对这样的测试结果分析，我们反思目前我国中学阅读教學存在下列问题：

1.阅读结构单一，课内的工具性阅读居多。学生自主阅读和个性化的阅读无法顺利开展，学生的自身的阅读需求得不到满足，其独特的感受、体验、见解得不到尊重，抑制了学生们想象力和创造力的健康发展。

2.阅读主体意识淡薄，信息检索和自我监控能力不足。以讲代读、以练代读的传统阅读教学养成了学生依赖教师讲授、练习训练来提高阅读成绩的心理。学生自主学习的能力不强，大部分学生在选择何种学习材料以实现学习的目标时手足无措。在自我监控方面，我国学生检测自己是否能理解阅读的材料，能否用自己的语言复述材料，应选择使用何种方法来掌握材料信息等方面的能力较为薄弱。

3.阅读思维狭溢，缺乏“批判创新”的阅读意识。传统的阅读教学是教师在对阅读材料充分剖析、再创造的基础上，引导学生学习重点字词句，概括文章主旨，对文章进行鉴赏。学生接触到是经过教师再加工后的文本材料，其阅读思维的发展被教学目标所限制，学生思维的发展是按照教师的教学预设展的，这将导致学生阅读视野短浅，思维方式简单、狭隘。

虽然PISA是针对基础教育阶段教育质量的测试，但它所反映出的问题是值得所有教育工作者反思的，尤其是值得一线教师们反思。通过对我国中学语文阅读教学状况的调查分析，探究造成我国阅读教学效率低下的根本原因，结合对图1中PISA阅读测试结果的分析，我们的阅读教学可以从以下几个方面进行改革：

一、树立“生本”的阅读课程理念

新课标的教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里就提出了阅读的生本理念。以生为本的课程理念注重学生的个性特征以及学生素质的优化，换言之，不拘泥于整齐划一的课程规制，根据学生现有的发展水平为基础，结合个体的智力特征和兴趣爱好适当增加课程类型、拓宽课程内容。让学生成为阅读的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。一千个哈姆雷特就一千个哈姆雷特，只要不把他读成麦克白。一千个林黛玉就一千个林黛玉，只要不把她读成薛宝钗。教师的职能也由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。这一转变并没有弱化教师的作用，反而对教师自身素质提出了更高的要求。教师不再是一个技匠，而是一个艺术家。

二、引导学生制定阅读目标

在进行阅读行为前，制定好好阅读计划，如预算阅读的时间、预期得到的阅读知识和阅读效果。在具体阅读时可以先分析作品的特点、预测阅读信息、选择阅读策略等，阅读目标的制定能明确阅读活动的指向，保证阅读的质量。

三、阅读时善于自我提问

学思结合是我国历代名人推崇的阅读策略，带着问题和思考进行阅读，调动眼、口、心的阅读行为才是高质量的阅读。学生提出高水平的问题是思维发展的结果，能加深对文章内容的理解、主旨的把握。教师要充分发掘学生的已有认知水平，引导学生从不同层面、角度提出不同的见解，培养学生的质疑精神和分析能力，通过自我提问的方式监控阅读行为，使得阅读行为顺利进行下去。教师可以静心设计一定的客观条件使学生面临某个亟待解决的问题，引起学生的认知冲突，从而引起学生惊异，疑惑等情感，进而产生积极探索的欲望，集中注意，积极思维。

四、自评阅读的效果

阅读后，评价阅读的理解程度，检验阅读的效果和收获，了解认知活动是否达到目的，这是阅读的信息反馈。这有助于学生养成良好的阅读习惯，找到适用自己的阅读策略。

五、留给学生质疑和想象的阅读空间

语文阅读教学是培养学生创新思维的重要途径之一。《语文新课程标准》提出：对阅读材料能做出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。这就要求教师尊重学生阅读的主体地位，倡导多元化的阅读方式，文本的意义并不完全是客观、静态地凝固于文本中的东西，而是与人的理解密不可分。在进行阅读教学中，给予学生反思、质疑和想象的空间，使学生的行为、思维、情感均投入到阅读活动中。在语文阅读教学中，想象是阅读心理中最重要的因素之一。文字文本没有直接的可感性，必须借助想象来完成，此外，作者通过想象创造出来的人物形象，学生在阅读时也必须借助想象的中介作用才能准确地、全面地把握作品所表达的复杂感情。

六、丰富学生阅读的课程资源

课程是学校开展教育活动的依托，优质的课程资源是获得卓越的教育质量的前提。积极开拓校外的优秀课程资源，合理开发网络学习资源，建立校间互惠互利的课程资源互享平台。2009年PISA测试成绩的分析报告中指出，上海市学生在连续文本测试上的得分远远高于其他国家，但在非连续文本和电子文本的上的得分低于经济发达国家学生。造成这种现象的原因在于我国阅读课程资源种类和知识表征形式的单一。

PISA测试阅读项目在宏观、微观两方面为我国中学语文阅读教学改革提供了借鉴作用。在当前的阅读教学中，我们要健全学生的阅读素养，将发展学生终身学习能力作为阅读教学的归宿。

[参考文献]

[1]王关兴.阅读求知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]朱小虎.质量与公平：上海2009年国际学生评估项目（PISA测试）结果概要[M].上海：上海市教育出版社，2011.