当绘本邂逅“通感”

朱惠芳

摘要：本园文学课题组以《在文学领域中强化情感体验，培养幼儿艺术通感能力的研究》为课题，进行了多方位、多层次的深入研究，在多年的实践研究中，我们认识到：在绘本活动中，老师可以根据幼儿的年龄特点，采取多样化的通感手法，充分调动、沟通、整合幼儿的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等感知觉，强化幼儿的情感体验，促使幼儿深入理解绘本内容，并进行大胆、自由、丰富地表达。

关键词：绘本阅读;通感;策略

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-060-2

一、丰富视觉元素，深入理解内涵

绘本，对于幼儿来说，最重要的当然是视觉元素。绘本中的画面直观地展示绘本内容，容易被幼儿接受、理解，观察画面的过程就是幼儿理解故事的过程，也是幼儿发现想像的过程。绘本的画面和情节相互契合，能使幼儿获得愉悦的阅读感受。在绘本活动中，老师可以按故事情节依次地让幼儿翻阅，也可以按故事的节奏、转折、需要重点理解的地方，结合符号、猜测、想像，富于变化地展示画面，从而做到丰富视觉元素，进一步激发幼儿的情感体验。

1.画面出现前的猜测。

在把画面展现出来之前，先抛出问题，鼓励幼儿进行猜测，是老师们常用的方法，可以紧紧地抓住幼儿的注意力，当画面展现之后，幼儿也会循着刚才的问题，去认真观察画面。例如在《天生一对》大班绘本阅读活动中，当幼儿欣赏完长颈鹿和鳄鱼之间相亲相爱的画面之后，老师在课件中点出了一个大大的问号“？”，让幼儿来猜想“别人是怎么看待长颈鹿和鳄鱼的”。这一大大的问号激发了孩子们的猜测，并在幼儿的猜测之后顺势点出了相应的图片，幼儿很快投入到了寻找“别人如何看待长颈鹿和鳄鱼”的线索之中，既培养了幼儿有目的观察的能力，也把幼儿的心情与绘本中角色的遭遇紧紧地联系了起来。

2.突破难点的展示。

绘本的画面中，不单单有情节的发展，也有其他的相关场景，当我们需要让幼儿重点观察某一个内容，突破某一个难点时，可以把画面相应地放大，或者把画面中的某一部分单独列出来，便于幼儿观察。例如在阅读活动《一只脚的小红鹤》中，长耳兔看见小红鹤单脚站立在水中，以为他只有一只脚，便自作主张地安慰他，列举了几个事物，如：扫帚只有一只脚，却能把地打扫得干干净净;路灯只有一只脚，却能给夜行的小动物照亮路面;树只有一只脚，却能稳稳地站着，把绿叶送上高高的天空。为了让孩子们理解这一类比喻，我把这些物品的图片摆在一起，让孩子们比较发现它们的共同之处，都是单柱体，就好像长着一只长长的脚一样，从而和一只脚的小红鹤联系起来。通过这样的难点呈现，孩子们知道了长耳兔为什么这样讲，知道即使是一只脚，也能有很大的本领，从而深刻理解绘本的内容。

3.故事情节的梳理。

对于大班幼儿来说，在阅读活动中，老师应该充分让幼儿自主地阅读，而不是像以往一样，老师点出一个画面幼儿观察一个画面。老师要跟着幼儿的兴趣走，在旁边巧妙点拨，这样更能促进幼儿独立阅读能力的发展，也更能激发幼儿的阅读体验。但是，对于篇幅比较长、情节比较复杂的绘本，大多数幼儿在自主阅读之后不能较好把握整个故事结构，怎么办？在这里，我们的办法是在自主阅读完之后，用小图片或标记排列的形式，对故事情节进行梳理，让幼儿对整个绘本有基本的把握。

二、渗透音乐元素，强化情感体验

1.恰当选择音乐背景，渲染绘本的意境。

在绘本阅读活动中，幼儿自主阅读的时候，老师一般可采用舒缓的音乐作为背景，让孩子们在情绪放松舒缓的状态下进行阅读，有一种轻松愉快的阅读体验。老师也可以结合绘本的具体情节，采用风格相匹配的音乐作为背景，背景音乐会不知不觉打动孩子的心灵，会让孩子不知不觉地沉浸到童话的意境中，在轻柔的音乐中，孩子们也会自觉地放轻声音，而在沉重缓慢的音乐中，孩子们也会自觉地放粗喉咙、放慢语速，更为重要的是，在这样的背景音乐的交互作用中，孩子们会感受到童话中角色的性格、角色的情感，从而加深对故事的情感体验，加深对故事内涵的理解感悟。

例如在《天生一对》大班阅读活动中，老师选择了三段风格迥异的音乐作为活动背景。第一段老师选用轻松愉悦的音乐，作为幼儿自主阅读长颈鹿和鳄鱼相亲相爱的情节画面的背景，渲染快乐的气氛，体现长颈鹿和鳄鱼之间的相亲相爱。第二段老师选用比较急促的音乐，作为长颈鹿和鳄鱼救火的情节阅读背景，烘托紧张的气氛。第三段当幼儿进入到长颈鹿和鳄鱼救出了小鳄鱼的讨论时，音乐又开始变得放松舒缓。这三段不同的音乐烘托了整个画面和故事发展的氛围，从而让幼儿更加深刻地感受到了情节的变化，长颈鹿和鳄鱼情绪的不同变化，体会到了长颈鹿和鳄鱼助人为乐的品格。

2.精心选用音效，强化角色的魅力。

在绘本阅读的过程中，有时候不一定是完整的音乐，而是在恰当的时候加入相对应的音效、音乐，可以激发幼儿的兴趣，可以突出绘本内容的转折，也可以更深层次地表现出故事中角色的心情，突显角色的性格，让孩子们进一步感受到角色的魅力，掌握角色的表現方法。

在绘本阅读《玩雪的兔子》中，大狼看到雪地中站着一排兔子，高兴得发了狂，于是他扑过去想吃兔子，结果发现这一排兔子都是雪堆成的兔子。在这里，大狼有一系列的动作：扑散了第一只和第二只、用爪子戳戳第三只、用舌头舔舔第四只、用力一拍第五只、踢倒了第六只、撞翻了第七只、打散了第八只、沮丧地碰碰第九只、叹口气吹化了第十只，最后从第十一只兔子也就是真的兔子前走了过去。为了让孩子们充分感受到这一系列动作的有趣以及大狼心情的变化，我精心选用了不同的音效，每一个动作都配有不同的音效，一开始的音效是欢快而惊奇的，当后来发现都是雪兔子的时候，音乐渐渐变慢变低，并加入了叹气的音效，大狼沮丧的心情也得以突显。孩子们就在音效的帮助下，掌握了一个个动词，充分体验到了大狼从急切到犹豫，从兴奋到失望的心情。

3.执教语言形象饱满，强化情感的体验。

绘本中的文学语言，富有节奏和韵律，传达着故事中的情绪和情感。教师的声音从从某种角度来说，也是一种需要好好运用的音乐元素。在绘本阅读活动中，教师自身要有饱满的情绪，通过丰富的表情、抑扬顿挫的声音，让幼儿跟着故事的进展，跟着活动的进程，体会到绘本中情节的发展、情感的起伏、文学作品语言的感染力。

例如在《我爸爸》大班阅读活动中，在讲到陈述性情节时，老师以关心与深情的表情，来演绎出“我”和爸爸的热爱之情，使幼儿感同身受，充分体验到爸爸和儿子之间的爱。在演绎“爸爸”和“我”的对话时，老师用粗粗的、慈蔼的声音、稳定缓慢的语速来表现“爸爸”，并伴以对儿子又爱又气的表情，用细细的、欢快的声音来表现“我”，生动地表现出了不同的角色，不仅紧紧地吸住了幼儿的注意力，也让幼儿对绘本中的角色有更深的了解，对角色情感也有更深的体会。

三、加入动作模仿，支持个性表达

1.动作模仿要突出角色的特征。

在绘本阅读活动中，动作模仿不是为模仿而模仿，而是要注意突出角色的特征。例如绘本《我家是动物园》中，祥太是只小猴子，他的经典动作是抓耳挠腮的样子;妈妈是浣熊，她的典型动作就是洗呀洗;妹妹茜茜是只小白兔，轻轻地跳跃，甜甜的笑容，就能把妹妹的特征表现出来。让幼儿一边讲述绘本内容，一边模仿不同角色的动作，会加强幼儿对绘本内容的理解。

2.动作模仿要注重细节的处理。

在绘本阅读活动中，动作模仿要注重细节的处理，这样能让幼儿进一步感受并表达角色情绪的变化，加深对绘本内容的认识。例如在《玩雪的兔子》绘本阅读活动中，大狼的心情由兴奋→惊讶→失望→沮丧→绝望一系列变化组成，脸上的表情也随之变化，因此老师在引导幼儿做出大狼的不同动作时，还引导幼儿表现出大狼的表情。表演大狼兴奋的时候，幼儿以张牙舞爪、高兴得跳了起来等动作来表示，表演大狼惊讶的时候，幼儿睁大了眼睛，伸长了脖子，表演大狼失望的时候，幼儿皱起了眉头，还发出“哼”的声音，表演大狼沮丧的时候，幼儿弯下了腰，低下了头，看上去有气无力，最后表现大狼绝望的时候，幼儿的手都快垂到了地上，唉声叹气地走了。在对表情的模仿中，幼儿进一步体会到了大狼的角色特征，也加深了对绘本的认识。

3.动作模仿要体会角色的情感。

动作模仿还有利于体会角色的情感，因此当绘本中出现情绪比较突出、或者情绪起伏比较大的情况时，老师可以引导幼儿进行动作模仿，从而深刻领会绘本中所传达的情感。例如大班绘本活动《天生一对》中，在观察长颈鹿和鳄鱼相亲相爱的画面时，老师对其中的部分情节动作，鼓励幼儿和好朋友一起进行模仿，從而进一步激发了幼儿的兴趣，使阅读活动变得富有情趣。

综上所述，通感就是如此奇妙，通过对幼儿不同感知的充分调动、沟通与整合，发生了富有情趣的化学反应，引导幼儿强化了对绘本传达情感的体验，加深了对绘本内涵的理解，也鼓励幼儿进行了创造性的表达。在以后的绘本阅读活动中，我们会进一步借助多样化的通感手法，让幼儿的学习更主动、更有效，在与绘本的快乐互动中获得成长。