医学专业学位研究生毕业答辩评分情况的探讨

张字城，王 茜，田 强，陈 艳，张 彤，木合塔尔·阿不力米提

（新疆医科大学，新疆 乌鲁木齐 830054）

医学专业学位研究生毕业答辩评分情况的探讨

张字城，王 茜，田 强，陈 艳，张 彤，木合塔尔·阿不力米提

（新疆医科大学，新疆 乌鲁木齐 830054）

通过分析答辩评分的情况了解医学专业学位研究生的教育质量，发现其中的问题并进行探讨。采用回顾分析法对某高校连续6年医学专业学位研究生的答辩分数进行统计分析发现，高分学生的数量逐年减少，不及格学生的数量逐年增加。连续6年医学专业学位研究生质量水平呈下滑趋势，对存在的问题进行探讨，为建立医学专业学位研究生教育质量评价体系提供依据。

医学专业学位；毕业答辩；质量评价；研究生教育

近几年研究生教育快速发展，研究生规模急剧扩大，社会对研究生创新能力和社会实践能力等方面的需求则更为直接、迫切。随着高等教育国际化和大众化进程的加快，我国大学研究生类型不断分化，有的向教学应用型方向持续发展，有的则正向研究型方向转变。为更好地适应社会需要，专业学位研究生日益增多。为了解医学专业学位研究生的教育质量，我们调查了新疆某医学高校医学专业学位研究生的毕业答辩分数并进行分析，为健全医学专业学位研究生教育质量评价体系提供依据，现介绍如下。

1 对象

调查2008—2013年新疆某医学高校连续6年的医学专业学位硕士研究生共4 622人的毕业答辩分数。

2 方法

查阅医学专业学位硕士研究生毕业答辩档案，进行统一量化评分。

从以下9个方面进行综合考查，总分为百分制。（1）论文选题：是否有重要的理论意义或应用价值；（2）文献调研：调研是否充分，对研究课题的发展动态是否了解清楚；（3）实验设计：是否周密、合理；（4）研究方法：是否采用了新的方法、技术或对所用技术进行了改进；（5）数据分析：数据是否充分与可靠，数据处理、图表制作是否规范；（6）研究结果：结构是否严谨，层次分明的程度以及逻辑性、关联性；（7）理论知识：基础理论及专业知识是否扎实；（8）写作与综合分析：是否达到预期结果，有没有新见解；（9）论文答辩：表达能力如何，思维是否清晰，回答问题是否切题。

3 结果

3.1 一般情况分析

在调查完成进行数据统计时发现，连续6年的医学专业学位研究生答辩评分均为正态分布，其中以80～89分居多，而2011年、2013年70～79分的学生占多数，结果见图1～6。

图1 2008年医学专业学位研究生答辩评分分布情况

图2 2009年医学专业学位研究生答辩评分分布情况

图3 2010年医学专业学位研究生答辩评分分布情况

图4 2011年医学专业学位研究生答辩评分分布情况

图5 2012年医学专业学位研究生答辩评分分布情况

图6 2013年医学专业学位研究生答辩评分分布情况

3.2 分布趋势分析

连续6年该校专业学位研究生答辩评分趋势比较见图7～9。在对该校医学专业学位研究生答辩评分进行数据分析时发现：（1）连续6年学生毕业答辩的分数主要分布在70～79分以及80～89分这两个区间内；（2）这6年中，学生答辩成绩在80～89分区间的人数比例呈下降趋势，在70～79分区间的人数比例呈上升趋势，总分呈现下滑趋势；（3）连续6年学生答辩成绩小于60分的人数比例有上升趋势，即医学专业学位研究生毕业答辩的不合格率在升高。

图7 连续6年学生答辩成绩在80~89分区间的趋势

图8 连续6年学生答辩成绩在70~79分区间的趋势

图9 连续6年学生答辩成绩在小于60分区间的趋势

4 讨论

4.1 管理体制

现阶段医学专业学位研究生不能达到教育部的培养要求和目标[1]。目前我国的医学院校研究生，尤其是中医药院校的临床专业学位研究生培养缺乏统一、规范的培训制度，研究生在临床实习中随意性较大，在本科阶段未掌握的临床知识、技能往往在就读研究生后仍然不能规范、全面地掌握，亟须进行改革完善[2]。一些医学相关专业如药学、中药学、公共卫生学等专业学位型研究生仍然沿袭学术型研究生的培养要求进行培养，相当不合理，应该让这类研究生参与更多的专业学习，如进药厂、药物检验监督机构、医院药房学习专业知识。

4.2 导师能力

学生学位论文的质量是评价导师指导水平最重要的指标[3]。多数研究生导师尽职尽责，能从思想、科研、专业等方面给予研究生细心指导，但部分导师对研究生教育不够重视，没有充足的时间对学生进行指导，还有个别导师本身科研能力有限，没有国家和省部级科研项目，使课题来源层次低、科技含量低。另外，由于导师缺少科研经费，很多科学实验无法完成，指导学生完成的学位论文实际应用价值小[4]。建立和完善导师队伍考核评估机制[5-6]不但可以有效监督检查导师的工作业绩，提高导师的自制能力和指导的自觉性，又可以对导师的指导能力做出客观公正的评价，再依据评估结果，实行动态上岗，优化队伍结构，充分调动导师的积极性、主动性和创造性，为提高研究生培养质量奠定良好基础。

4.3 学生素质

对于研究生而言，主观能动性和创新能力是关键。开设医学专业学位的目的是培养从事临床工作的高层次人才，达到理论和实践相结合的目的，更好地服务于人民。学生对自己的学习目标不明确，不能做到尽职尽责，对服务对象不清楚，更不知道为什么去做。作为医学专业学位研究生应明确自身责任，利用一切机会加强专业能力的锻炼。现阶段医学生存在一种浮躁的情绪，在本科时期毕业实习阶段，出于个人考虑，往往以缩短自己的临床实习时间来进行考研复习等。到研究生阶段，不能专心进行临床轮转，而去兼职赚钱或者进行工作试工等，这使得医学研究生进行临床专业实践的时间大大减少。优秀的医生本身就是用经验和时间磨炼出来的，因此，还应该注重对医学生的思想素质培养，引导学生明确学习目标，确定日后工作服务的对象，脚踏实地，努力认真地完成每个阶段的学习任务，培养出符合我国国情又顺应国际医学发展潮流的新一代医学专业学位研究生。

5 结语

教育是一项非常复杂的活动，一些因素无法进行定量分析，从而无法进行科学评价。在研究生教育质量评价中，研究生的素质、创新能力，研究生导师的经费支持、技术支持等需用不同指标进行评价。在建立研究生教育质量评价体系时，要注意各项因素的有机结合，以便全面准确地评价研究生的教育质量。研究生教育质量评价指标目前还存在一些问题，亟待完善[7]，尤其是在制订专业学位研究生教育质量评价体系时，其专业技能和专业素养应是重点考核部分之一。

[1]曹栋栋，王青，王志锋，等.临床医学专业学位研究生综合素质内涵的研究[J].医学与哲学：人文社会医学版，2009（5）：72-78.

[2]王振涛，常学辉，韩丽华，等.提高医学专业研究生临床能力教学模式实践研究[J].中医药管理杂志，2012，20（2）：139-140.

[3]国兆亮，王楠.关于研究生导师评价的几点思考[J].中国高教研究，2012（1）：56-58.

[4]王茜，李树林，田强，等.医学研究生导师队伍建设的分析与建议[J].中国高等医学教育，2010（8）：1147-1149.

[5]林青，罗瑾，周清泉.研究生培养机制改革下的导师管理工作思考[J].中国误诊学杂志，2008（36）：8891-8893.

[6]岳国峰，李正关，王梨，等.南京医科大学研究生导师队伍结构现状浅析[J].中国高等医学教育，2008（4）：55-57.

[7]刘衍君，董杰.我国研究生教育质量评价指标体系亟待完善[J].学理论，2011（34）：279-280.

G526.5

B

1671-1246（2015）08-0133-03