利用智能手机辅助内科护理教学初探

王娟

（北京市昌平卫生学校，北京 102200）

利用智能手机辅助内科护理教学初探

王娟

（北京市昌平卫生学校，北京 102200）

针对内科护理的学科特点，利用智能手机辅助课前预习、课堂应用、课后拓展等教学环节。通过智能手机辅助教学反馈显示，绝大部分的学生对智能手机辅助内科护理教学给予满意的评价。结果显示，智能手机辅助内科护理教学可以丰富现有的教学形式和手段、提高学生学习的积极性、增强学生的学习兴趣。

智能手机；内科护理；辅助教学

随着社会信息化时代的到来，智能手机应运而生，为人们的生活提供了巨大的便利。“人手一机，机不离身”的现象如今在大中专学校普遍存在，大多数学生经常使用智能手机的上网、拍照、录像等主要功能，却很少用来学习。如何引导学生将智能手机的便捷性应用于教学实践中，成为国内外学者和手机开发商研究的重要课题。笔者结合内科护理的学科特点，尝试利用智能手机辅助内科护理教学，现介绍如下。

1 智能手机辅助内科护理教学的可行性

内科护理是一门重要的护理主干课程，涉及范围广，内容丰富，具有较强的整体性，在临床护理实践中应用较为普遍[1]。而中职学生基础差，普遍反映内科护理内容繁多、知识抽象、难于理解等。尽管通过板书、挂图、模型等能够帮助理解，近年来多媒体辅助教学又进一步提高了学习效果，但是由于学校的硬件设备、网络状况、规章制度和时间空间等的限制，内科护理的教学效果仍不理想，而智能手机的出现则弥补了这些不足。更值得关注的是，目前智能手机在大中专学生中的普及率极高，几乎是人手一机，且大多数配备有高频处理器、大容量储存卡和大尺寸高分辨率彩屏等，具有较强的多媒体视听功能[2]，使智能手机应用于内科护理教学成为可能。

2 智能手机辅助内科护理教学的具体实施情况

2.1 课前预习

内科护理具有很强的专业性，而课本知识相对局限且不具有即时性，往往需要教师在课前上网搜集大量资料来扩充，如图片、视频、疾病治疗护理的最新动态等，比较费时费力。而随着近年来智能手机上网资费的下降和功能的扩展，使这项工作转化为学生的课前预习任务成为可能。建立班级QQ群，课前通过QQ群将需要预习的相关资料告知学生，提出预习要求，引导学生围绕主题通过智能手机上网查询资料来完成任务，并且要求学生将所查资料发送至教师QQ邮箱，教师根据学生发送的内容，检查学生的预习情况。同时在QQ空间里建立资料共享区、图片共享区、视频共享区、病例共享区等，将比较好的资料上传到QQ空间共享区，供大家分享和交流，为后面的课堂学习做了很好的铺垫。另外，还减轻了教师的负担，提高了学生的自主学习能力。

2.2 课堂应用

将授课班级分组，每组选用一部智能手机，由组长来保管，上课统一将手机调为静音状态，并且关闭QQ、微信等一切应用软件，放在“手机休息区”，教师统一指导和安排利用智能手机辅助以下教学环节。

2.2.1 便捷记录重点难点 内科护理的信息量大、课堂任务重，有些疾病又复杂难懂。而中职学生基础薄弱、理解能力差、记笔记和答疑时间较长，导致教学时间紧张。利用智能手机的拍照功能瞬间记录，可以大大节省记笔记的时间，特别是针对一些对比性表格、总结性知识点和练习题等知识量比较大的内容。同时，课下将照片上传至群空间资料共享区，学生下载后保存在手机内，长期积累就形成了一个可以随身携带的便携式笔记本，可以随时随地打开手机翻看，复习所学内容。同时对有疑问、难理解的内容使用智能手机的录像功能将其记录下来，课下反复听、研究探索，直到弄明白为止，增强了学习效果。而因病假、事假缺勤的学生可以根据课堂录像和图片自主学习。

2.2.2 建立远程临床课堂 中职内科护理的培养目标是培养具有临床技能的实用型人才[3]。内科护理与临床联系紧密，但由于医院任务重、学生多等原因不便安排频繁的见习和实践，导致学生理论与实践脱节。利用手机QQ的视频通话功能在课堂上连线临床带教教师，建立第二课堂，间接实现与临床的零距离对接。比如在讲脑血管疾病患者的护理时，临床带教教师通过QQ视频通话功能让学生参观神经内科病房、观看护士指导患者康复锻炼的过程，讲解脑血管疾病患者的护理要点等，使学生对脑血管疾病和相关护理知识有了更加直观的认识，对护患沟通有了更加真实的体会。这大大满足了学生的好奇心，增强了学生的学习兴趣，也间接实现了学校与临床的零距离对接。

2.2.3 记录角色扮演瞬间 近年来护理界倡导的“以患者为中心”、注重人文关怀的护理理念备受重视，而角色扮演法被广泛应用于护理教学对学生人文关怀知识、技能和素质的培养中[4]。但是由于学生羞涩、不够重视、表演欲望差等原因导致效果不佳。以我校模拟病房为拍摄场地，利用智能手机的录像功能把学生的角色扮演上升到“影视表演”的高度，并且课后对录像进行编辑，如添加字幕、旁白等，之后上传到QQ空间供大家学习和观赏，这大大激发了学生的表演欲望。例如在学习癫痫疾病患者的护理时，由教师当导演，安排一位学生扮演患者，表演癫痫发作过程，其他学生分别扮演患者家属、护士、医师等不同角色，模拟临床情景实施抢救、治疗和护理等。期间安排学生利用智能手机从不同角度拍摄表演过程，结束后大家一起回看录像并进行总结归纳，将精彩录像经过编辑后上传至QQ空间的视频共享区，供大家分享和学习。这极大地提高了学生的学习兴趣，同时学生之间互相比较，在一定程度上也激发了学生的合作欲望和竞争意识。

2.2.4 三维人体解剖软件 内科护理与解剖学密切相关，弄清楚疾病的解剖定位是学习内科护理的基础。传统的板书、教材、挂图和模型相结合只能展示二维平面结构，在内科护理教学中用来显示和疾病的关系无立体感，学生常感觉抽象且难以理解。应用智能手机下载三维人体解剖软件弥补了这点不足。其主要特点是利用三维技术重建人体各器官和系统，使之成为一个整体，形成高精度三维动态互动式解剖模型。此软件一共包含了13名男性和女性的3D人体解剖结构，自带了超过3 500个身体部位，每一个部位都用不同颜色进行了区分和标注。学生可以在三维空间内对要观察的结构进行旋转、放大和平移等操作，从任意角度、任何解剖面观察人体结构，对影响观察的覆盖解剖部位可以实施透视操作。此外，解剖部位名称都是英文标注，提高了学生的医学英语水平。学生在手机上下载安装后，相当于随身携带了一个三维解剖模型，可以帮助学生理解疾病发生的解剖机理。

2.3 课后拓展

2.3.1 促进师生互动 传统教学受教师上班时间和空间的限制，能留给学生辅导、答疑等的互动交流时间并不多，而利用智能手机QQ交流平台，就弥补了这个不足。通过QQ群聊界面，教师可以随时随地通过手机QQ发送作业和学习要求，学生也可以在QQ群里提出学习中遇到的问题。学生之间在QQ群里集体讨论交流，教师对集中出现的问题给予辅导和答疑。以聊天的方式来讨论重点、难点、疑点，减轻了传统教学中教师要重复答疑的负担，同时使重点、难点、疑点问题成为大家共同关注的焦点，无形中增强了学习效果，营造了浓厚的学习氛围。另外，也可以建立学生与教师谈心的单聊界面，对一些后进学生和性格内向的学生给予关注，可提高这部分学生学习内科护理的兴趣，促进师生互动，拉近师生、生生之间的距离。同时，也便于教师掌握学生动态，有针对性地安排教学活动。

2.3.2 方便家长督学 目前，中专生多为独生子女，家长都十分关心孩子在校的表现，但是学校每年只开一次或两次家长会（有些家长还会因为忙而缺席），家长了解的信息较为有限且没有实效性。利用智能手机可以弥补这一不足。按班级建立学生家长QQ交流群，将一些好的教学素材、学生活动、优秀作业等及时上传至家长QQ群空间进行展示，对学生近期常出现的问题在QQ群里及时交流，对于问题突出的学生建立与其家长的单聊界面，让家长随时随地了解学生的学习状况和动态，有的放矢地指导督促学生学习。同时，家长对发现的问题也可以及时与教师沟通反馈，建立教师-学生-家长的信息共享和交流平台。

2.3.3 方便教学反馈 教学反馈对于教学质量的提高具有重要的促进作用。利用智能手机免费注册乐调查-问卷调查软件平台，分4步便捷实现问卷调查以反馈教学。（1）设计调查：乐调查提供调查问卷模板，也可以自行设计问卷。（2）发布调查：把设计好的问卷提交，会自动形成一个链接，将链接复制后可以通过QQ、短信等方式发布给学生，学生打开链接界面就可以作答。（3）分析数据：学生作答完毕提交后，系统自动统计调查问卷。（4）导出结果：经过统计的调查结果可以选择以Excel、PPT等形式导出，这期间教师还可以随时查看问卷调查的进度。通过乐调查-问卷调查软件平台反馈智能手机辅助教学的情况见表1。

表1 107名学生对智能手机辅助教学的评价[n（%），人]

3 讨论

调查显示，91.59%的学生认为智能手机辅助内科护理教学丰富了现有的教学形式和手段，弥补了学校教学硬件上的不足；90.65%的学生认为智能手机辅助教学提高了对内科护理的学习兴趣；84.11%的学生认为智能手机辅助内科护理教学增强了学习的便捷性，拓宽了教师课后辅导学生的渠道；85.05%的学生认为加强了师生之间的资源共享和情感交流；80.37%的学生认为提高了内科护理的教学效果。调查结果表明，智能手机辅助内科护理教学是可行的。但同时笔者也意识到，利用智能手机辅助内科护理教学还处于尝试阶段，还有很多需要注意的问题，比如网络资费提高，经济负担加重；受手机CPU、内存等影响，手机使用有局限性；网络垃圾影响学生的身心健康；学生“手机控”现象；智能手机充电安全问题等。因此，还需要护理教育者在今后的教学中进一步探索、发展与完善，从而最大限度地发挥智能手机的优势，提高教学质量。

[1]黄艳.情景教学法在内科护理学教学中的应用与探讨[J].中外医疗，2013（24）：149-150.

[2]张卫军，朱佳伟，潘振华，等.大学生手机消费现状调查分析报告[J].青年研究，2003（7）：14-20.

[3]金中杰，林梅英.内科护理[M].2版.北京：人民卫生出版社，2010.

[4]郭瑜洁，季诚.角色扮演法在培养护生人文关怀精神中的应用[J].中华护理教育，2008，5（6）：249-250.

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1671-1246（2015）08-0031-02