医学生对生理学教学中应用TBL教学法的评价

赵红晔，王 滨，肖 宇，王月飞，王玉阁

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

医学生对生理学教学中应用TBL教学法的评价

赵红晔，王 滨，肖 宇，王月飞，王玉阁

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

TBL教学法；生理学；医学生

以团队为基础的教学（Team-Based Learning，TBL）是在20世纪90年代由美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen教授提出的，在美国、韩国、新加坡等国家被广泛应用[1]。生理学是一门重要的医学基础课，在医学基础课程与临床课程之间起桥梁作用。生理学具有理论性强，内容抽象，难学、难记等特点[2]。按照惯例，理论课用传统课堂讲授的方式进行教学，但这种方式已经被证明有很多缺陷，属于“填鸭式”的教学方法，学生处于被动的学习状态，学习效果差。为改变学生目前这种被动式学习的现状，提高生理学教学质量，我们根据我院教学安排的实际情况，在生理学教学中对部分学生开展了TBL教学，课程教学结束后，对学生进行问卷调查，探讨在生理学教学中应用TBL教学模式的效果，为生理学教学改革提供新思路，现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取我院2012级本科共40个班的1 680名学生为研究对象，应用TBL教学法。

1.2 方法

1.2.1 课前准备 首先，根据教学大纲要求和教学内容编写案例，并选择合适的测试题，题目涵盖教学大纲要求学生掌握的内容。其次，将学生分成偶数的小组，每组6～8人，每组选出一名认真负责的学生担任组长。分组原则：根据学生的学习成绩进行分组，使每个小组都包含优、良、中、差的学生。另外，注意各小组学生的性别比例要均衡。最后，教师提前给学生开会，介绍TBL教学模式的意义、目的和方法，使学生了解其与传统教学模式的差异及两种教学模式各自的优缺点，从思想上、心理上做好准备[3]。在上课前一周将案例发给学生，并提出相关问题，让学生自主学习。

1.2.2 课堂实施（1）个人测试：每名学生在规定时间内完成有关基础知识的个人闭卷测试，测试结束后，以小组为单位收取试卷，并与相邻的小组交换试卷。教师公布正确答案，交换试卷的两个小组之间互相批阅试卷。（2）小组测试：发放小组测试题，与个人测试相比难度有所提升，各个小组在规定的时间内讨论并查阅资料得出一致答案后在涂刮式答题卡上完成测试题，教师统计各小组成绩。（3）应用性练习：教师就一周前发给学生的案例以及提出的问题，让各小组进行讨论，各小组选举一名代表汇报本小组的观点，并提出相关论据，其他学生如有不同观点也可补充发言。（4）总结和点评：教师对教学内容进行总结，并对各小组的课前准备情况、发言情况和团队协作情况等进行点评。

1.2.3 课后问卷 在TBL课程全部结束后，对提高语言表达能力、提高团队协作能力等方面以问卷调查形式分析学生对TBL教学法的赞成程度。调查反馈问卷分为很有意义、有意义、一般和没有意义4个选项，由参与TBL教学的学生独立完成，最后统一交给教师。

2 结果

对调查反馈问卷进行统计，共发放调查反馈问卷210份，回收有效问卷210份，有效问卷回收率100%。调查反馈问卷分析结果显示，大多数学生觉得进步很大，认为TBL教学法明显优于传统教学法（P＜0.05），能调动学习的积极性和主动性，可以更好地理解教学内容，提高了自学能力，提高了语言表达和沟通能力，提高了分析问题和解决问题的能力，增强了团队意识和协作精神，对自己的学习和未来的发展有很大帮助，见表1。

表1 学生对在生理学教学中应用TBL教学法的评价（%）

3 讨论

TBL教学法作为一种新的教学模式，可以提高学生的学习能力和综合素质，使学生不再是单纯地学习记忆教学内容，而是学会了如何利用参考资料，学会了相互交流、合作，逐步培养了学生分析问题、团结协作、全面思考、查阅资料、解决问题的能力[4]。TBL教学法对于培养医学生的团队协作精神、沟通技巧和自主学习能力效果显著，有必要在国内医学教学中引入和推广[5]。

TBL教学法逐步改变了学生传统的学习者角色，使学生由被动学习转变为主动学习，充分挖掘了学生的学习潜能，使学生真正成为学习的主导者，为以后进入临床工作岗位奠定了坚实的基础，有利于学生的终身学习和持续发展。作为一种新型的教学方法，TBL教学法还存在一些缺陷和不足，因此，对采用该教学法的学生进行问卷调查，有助于了解TBL教学法在实施

中所遇到的问题，从而使该教学法不断完善与成熟。

[1]Parmelee D X.Team-based learning：Moving forward in curriculum innovation：A commentary[J]．Medical Teacher，2010，32（2）：105-107．

[2]刘海梅，闫福曼，徐进文，等．TBL教学在生理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2012，35（1）：43-45．

[3]周熙惠，刘小红，史瑞明．在八年制医学教育中推行PBL教学法的思考[J]．西北医学教育，2010，18（6）：1075-1076．

[4]蒋丽萍．病理教学中学生自主学习能力的培养及对教学效果的影响[J]．中国现代医生，2010，48（13）：92-93．

[5]穆攀伟，王庭槐，曾龙驿，等．在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J]．中国高等医学教育，2011（1）：55-56．

G526.5

B

1671-1246（2015）08-0121-02

黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010568）；齐齐哈尔医学院教育科学研究一般课题（JY20112014）