项目教学法在中职生理学教学中的应用

2015-12-29卢怀笋

卫生职业教育 2015年7期

关键词：生理学教学法实验组

卢怀笋

（江门中医药学校，广东江门 529000）

项目教学法在中职生理学教学中的应用

卢怀笋

（江门中医药学校，广东江门 529000）

生理学是一门重要的医学基础课程，传统的教学方法存在不足，学生缺乏学习主动性，而项目教学法可以解决这些问题，提高学生综合能力。

项目教学法；生理学；综合能力

项目教学法是在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过项目了解并把握整个过程及各环节的基本要求。项目教学法的应用，转变了传统教育观念及方式，不再将教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果。这一学习过程能调动学生学习积极性及主动性，同时要求学生能够运用知识去解决具体问题，提高综合能力。

1 项目教学法的理论基础

自20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”；台湾地区推行新的课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”；而我国内地课程改革强调学习方式的转变，推行研究性学习，改变学生单纯、被动接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会[1]。

2 项目教学法在生理学教学中的应用

生理学是一门理论与实践相结合的学科，也是一门桥梁学科，是学生学习其他医学课程的重要基础。传统教学常用的“填鸭式”“满堂灌”的方式，不能激发学生学习兴趣、热情及主动性，没有生动地展示理论与实际之间的密切关系，不能提高学生分析和解决问题能力。而项目教学法可提供这样一个机会，让学生学习生理学时做到理论联系实际，激发学生学习动力，调动学生积极性及主动性，从而有效培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力、分析及解决问题能力。

2.1 项目教学法的实施

在生理学教学中，采取随机抽样方式，选出76名在校生为研究对象，将40名2012级康复医学班学生作为实验组，36名2011级康复医学班学生作为对照组。实验组采用项目教学法，对照组采用传统教学法，教学内容选择“生命活动的基本特征”一节。实验组在理论授课前布置实验内容，学生自行分组进行资料收集及实验方案设计，再结合实验室所提供的材料进行实验安排。在实验过程中，实验组根据预先讨论好的实验步骤进行实验。并观察刺激的种类、刺激与反应的关系、兴奋与兴奋性的关系，最后讨论本次实验对今后的临床工作（如护士注射）有何指导意义。实验课结束后，教师再把“生命活动的基本特征”这一节的理论知识详细讲解一次。对照组采用传统教学法，先理论授课，再实验验证。两组在完成理论授课和实验后，在没有提前通知的情况下，统一使用“生命活动的基本特征”相关理论试卷进行测试，并将两组测试成绩用统计学方法进行处理。

2.2 结果分析

由表1可知，实验组测试成绩高于对照组，经t检验，有显著性差异（P＜0.05）见表1。这表明采用项目教学法进行教学的实验组学生对所学知识的理解、掌握程度比对照组学生好，说明项目教学法在一定程度上优于传统教学法。

表1 两组测试成绩对比（±s，分）

组别实验组对照组t值P人数4 0 3 6成绩8 0.2 3 ± 1 2.2 7 7 0.5 6 ± 1 8.2 9 2.6 6 8＜0.0 5

3 应用项目教学法的优势

当前，职业教育大多还是采用教师主讲、学生被动听课的传统教学方式，教师讲什么，学生听什么，教师教什么，学生学什么。这种机械学习方式不仅容易使学生产生疲劳感，而且由于学生没有独立思考的时间和空间，被动接受知识，无法产生情感上的共鸣，学习热情不高，易产生厌学情绪。所以，教学改革的关键就是激发学生学习热情，使学生被动学习变为主动学习。而项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，促使学生主动参与、自主协作、探索创新。在项目教学法的具体实施中，可以根据教学目标及学生特点，充分挖掘和利用教材以外的信息资源，为学生提供一个逼真的情境，还原知识产生的背景，恢复其原有的生动性和丰富性，让学生融入到真实的情境中，引起情感上的共鸣，激发其学习热情和主动性，成为课堂上真正的主人，变被动式学习为积极主动式学习[2]。项目教学法的应用，实现了3个实质性的转变：由以教师为中心转变为以学生为中心、由以教材为中心转变为以项目任务为中心、由以课堂教学为中心转变为以知识应用为中心。这在提高学生理论水平的同时也能提高学生操作能力，培养学生合作、分析问题和解决问题等综合能力[3]。