浅谈师范专业人体解剖生理学课程教学改革

夏卉芳

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550018；贵州特色生物资源开发利用重点实验室，贵州 贵阳 550018）

浅谈师范专业人体解剖生理学课程教学改革

夏卉芳

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550018；贵州特色生物资源开发利用重点实验室，贵州 贵阳 550018）

针对目前人体解剖生理学教学中存在的实际问题，从教学手段和教学方法两方面进行改革，以便更好地培养复合型创新人才。

人体解剖生理学；双主体互动式教学法；案例教学法

人体解剖生理学是一门重要的生物学基础课程，其内容涉及组织胚胎学、细胞生物学、药理学、免疫学、遗传学等基础生命科学研究学科[1]。人体解剖生理学是师范院校生物科学专业的基础课程，既包含人体正常解剖结构知识，又包含人体生理功能知识，具有综合性、抽象性的特点。运用传统的PPT图示、解剖挂图、人体解剖模型等教学手段和授课、提问等教学方法，学生在学完本课程后对专业知识还是缺乏深入理解，尤其缺乏运用分析能力，达不到素质教育的标准。为解决上述问题，对本课程教学方法、手段和教学模式进行改革，以培养复合型创新人才，适应生物科技发展，满足中学生物教师教学需求及社会经济发展需求[2～5]。

1 研究对象与教学改革实施

1.1 研究对象

以贵州师范学院化学与生命科学学院四年制师范方向生物科学本科2012级学生为研究对象，共90人。

1.2 教学改革实施

1.2.1 教学手段改革 人体解剖生理学课程专业性强，有的知识和药理学、免疫学（师范生不开此类课程）等医学知识相关联。为了让学生快速、生动、全面地了解专业知识，在教学过程中除运用传统教学手段外，还增加了新的教学手段，例如视频、Flash动画、自制组装教具等，目的是为了从不同角度深入浅出地向学生传达知识，增加学生对知识逻辑性的理解，提高学生综合分析及运用知识的能力[6～11]。例如学习“人体胚胎发生和生长发育”章节，通过视频，动态地将胚胎的发生、生长过程全方位的展示给学生，引导学生运用逻辑思维理解学习内容，增长相关专业知识，提高学习信心，降低学习难度。

1.2.2 教学方法改革（1）课堂双主体互动式教学法。人体解剖生理学具有抽象性与交叉性特点，再加上师范专业学生缺乏药理学、免疫学等相应基础知识背景，因此，将双主体互动教学法逐渐引入教学中，可以使学生较快了解学习内容并产生兴趣[12～17]。特别是学生在教学中主导讲授并分析解剖生理学知识的过程，其主体地位得到了体现，创新能力得到了提升，综合素质得到了提高。这体现了现代教育教学思想，折射出教师艺术地引导学生探究知识的过程，是师生双主体互动、沟通到反思，最后提高学生专业知识水平与口才表达能力的过程。

课堂中双主体互动教学又分为两种，一种是教师和学生之间的互动，另一种更重要的是学生之间的互动。例如学习“运动系统”的四肢骨骼时，在课堂上将学生两人分成一组，教师讲到哪个骨，小组学生讨论并在对方身体上找到对应骨。为加强学生对解剖生理学知识的理解，并达到灵活运用效果，教师还可在课外指导学生制作“各系统动态模式图”。

上述方法可以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在交流中对学习加深印象，提高综合素质。

（2）案例教学法。在课堂中应用大量容易理解的正常生理现象或生理缺陷来解释教学内容，以消除理论学习的枯燥性，加深学生对生理学抽象理论的理解和记忆。在人体解剖生理学案例教学法中，学生的学习积极性被极大地调动，课堂气氛非常活跃[18～21]。教师应善于控制讨论场面，引导学生主动发现问题。案例教学法会占用大量时间，应提前设计教学步骤和环节，对整个教学活动进行有效控制，把握课堂进度。

案例教学法的开展要求教师熟悉和掌握相关基础知识和临床知识，不仅能够对教学范围内的知识作出精确解释，而且要对学科前沿有所了解。教师在备课过程中要将临床典型案例按章节顺序整理好，并将其有目的地安排到各章节中。教师要精心设计和创造富有感染力的教学情境，引导学生进行猜想，让学生对生理学产生兴趣。这就需要教师不断拓宽知识面，更新教学观念，提高自身业务水平和教学技能。与临床相结合是基础医学教学中的重点，也是增加学生对基础医学课程兴趣的重要方法。案例教学法对教师提出了较高要求，可促进教师综合教学能力的提高，对推进素质教育具有积极意义。

（3）编顺口溜归纳总结与反思法。学生刚接触医学知识会感到陌生，所以在教学过程中可以编顺口溜记忆很多解剖学名词解释。这样不仅有利于学生记忆，还可活跃课堂气氛，提高其学习兴趣。如用来记忆12对脑神经歌诀：“1嗅2视3动眼，4滑5叉6外展，7面8听9舌咽，10迷11副12舌下全”。

教师课后还应与学生多交流，及时获取学生对教学的意见和反馈，及时调整教学方法。实践证明，针对不同教学内容应用不同教学方法，可以提高教学质量。

（4）授课中注重理论知识的实用性。因为多数学生毕业后是到镇级中学从事生物教学工作，因此在教学中，应降低知识难度，教学内容以重点、常见、实用为度，以强化技能为目标，更多地讲授将来岗位或生活中会遇到的问题及相关知识。

2 结果与分析

2.1 学生对教改后教学效果的评价

对90名学生进行不记名问卷调查，对教学改革后教学效果反馈意见进行整理分析，结果表明：大多数学生认为教学效果有了提高，期末闭卷测试成绩平均分比以往历年高10%左右（见表1）。

表1 学生对教学效果的评价（n=90）

2.2 教师对教学改革后教学效果的评价

通过听课教师及课题组教师对教学改革后教学效果进行反馈，结果表明：教师一致认为教学效果有了提高（见表2）。

表2 教师对教学效果的评价（n=8）

3 讨论

上述教学改革取得了良好效果。课堂双主体互动式教学法促进师生课堂交流，活跃课堂气氛，学生的基本教学技能有所提高，增强了学生的自主学习兴趣，提高了学习效率。师生互动使得学生独立分析、解决问题的能力有所提高。

此外，案例教学法和互动式教学法的开展要求教师必须掌握人体解剖生理学知识，熟悉病例涉及的医学基础知识和临床知识。教师需要不断拓宽专业知识面，更新教学观念。所以，案例教学法可以促进教师综合教学能力的提高，对督促教师提升自身综合素质有着非常重要的意义。

总之，在人体解剖生理学教学改革中，实施课堂双主体互动式教学法、案例教学法、编顺口溜归纳总结与反思法，可以使学生轻松愉快地主动学习知识、提高知识运用分析能力，学习效率和教学技巧得到提高；同时，教师的教学效果、专业知识水平和综合素质也得到了提高。

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G420

B

1671－1246（2015）07－0037－02

注：本文系教育部生物资源科学专业综合改革试点项目（2012287）；贵州师范学院教学质量工程项目（2012162）；贵州省重点支持学科建设（2011231）