PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值探讨

朱莉静，黄 玲，许建新

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值探讨

朱莉静，黄 玲，许建新

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

目的 探讨PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值，寻找提高教学质量的方法。方法 选择我校2012级临床医学专业学生60人，随机分为实验组和对照组，各30人。对照组采用传统教学法，实验组采用PBL教学法，分析两组病理生理学考试成绩。结果 实验组考试平均成绩（84.2±6.5）分，高于对照组的（73.1±5.9）分，差异具有显著性（（t=2.375）P＜0.05）。实验组及格率（91.6%）也明显高于对照组（78.6%，t=3.185，P＜0.05）。结论 PBL教学法有利于提高临床医学专业学生病理生理学考试成绩，有利于学生尽早熟悉临床，掌握相应专业知识和操作技能，提高教学效果，值得在临床教学中推广。

PBL教学法；病理生理学；临床医学专业

病理生理学是一门理论性较强的学科，需要将正常人体中形态、功能、代谢的各种知识加以综合、分析后用到患病机体，从而正确认识患病机体出现的各种变化，因此，病理生理学又是一门与多学科密切交叉的综合性边缘学科[1]。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教育方式，1969年由美国医学教授Barrows首创，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法[2]。与传统教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统的以教师讲授为主；PBL将学习与相应任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；PBL设计真实任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力[3，4]。PBL教学法在国外被广泛应用于临床教学中，取得了明显效果。为探讨临床专业教学改革，进一步提高病理生理学教学质量和学生业务知识技能，对传统教学法和PBL教学法的教学效果进行比较，现总结如下。

1 研究对象

选择我校2012级临床医学专业学生60人，随机分为实验组和对照组，各30人。对照组男生13人，女生17人，性别比为1∶1.3，年龄17～22岁，平均年龄18.6岁；实验组男生14人，女生16人，性别比为1∶1.1，年龄17～22岁，平均年龄18.8岁。

2.1 研究方法[5]

（1）对照组采用传统教学法，由任课教师对教材内容进行归纳、总结，对照教学大纲讲解授课。具体方法为：任课教师对相关理论进行讲授，然后带领学生温习，加强对知识的记忆，在实验课前学习相关实验理论、操作方法、处理程序等，并且让学生对实验操作进行总结、点评，做好实验记录。

（2）实验组采用PBL教学法，具体方法为：①任课教师按照教学大纲具体要求，选取若干典型、实用的病例，在授课前告知学生病例的背景等，让学生做到心中有数。②任课教师紧密结合教学大纲，联系典型实例，设计一些针对性和操作性较强的问题，让学生根据问题结合教材理解理论知识，并学会将这些理论知识熟练运用到临床实践中。③将所有学生分成两个小组，每个小组选出一名组长，要求学生在组长的带领下查阅相关书籍和文献，解答所有问题，并提交书面材料。④在临床见习时，任课教师向学生介绍实例并示教，各小组在组长的带领下进行讨论，形成统一意见。⑤任课教师进行总结，向学生详细讲解考核要点，进一步分析实例涉及的病理学原理、操作等，拓展学生知识面[6、7]。

2.2 统计学处理

3 结果

表1 两组病理生理学考试成绩比较（±s，分）

表1 两组病理生理学考试成绩比较（±s，分）

平均成绩 及格率（%）t值P值8 4.2 ± 6.5 7 3.1 ± 5.9 2.3 7 5 0.0 2 8 9 1.6 7 8.6 3.1 8 5 0.0 1 7

实验组病理生理学考试平均成绩为（84.2±6.5）分，高于对照组的（73.1±5.9）分，差异具有显著性（t=2.375P＜0.05）。实验组病理生理学考试及格率（91.6%）也明显高于对照组（78.6%，t= 3.185，P＜0.05），具体见表1。

4 讨论

PBL教学法运用于临床医学教学中，是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，以培养学生能力为教学目标，其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[8～10]。

PBL教学法与传统教学法相比，具有明显的优势[11，12]。（1）为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够畅所欲言，充分表达自己的观点，获取来自他人及教师的信息。（2）可使课程相关问题尽可能多地被发现，在讨论中既可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题、解答新问题，使学习事半功倍。（3）不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生多方面能力，如文献检索、查阅资料能力，归纳总结、综合理解能力，逻辑推理、口头表达能力，主导学习、终身学习能力等，而这些将为拓展学生专业知识面、提高专业技能打下坚实基础。

本研究表明，实验组病理生理学考试平均成绩和及格率均明显高于对照组。因此，PBL教学法有利于提高临床医学专业学生病理生理学考试成绩，有利于学生尽早熟悉临床，掌握相应专业知识和操作技能，值得在临床教学中推广应用。

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1671－1246（2015）07－0031－02