基于移动学习的大学英语词汇学习研究

吕铁金

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

基于移动学习的大学英语词汇学习研究

吕铁金

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

移动学习模式的构建源于大学英语移动学习理论的建立。移动学习模式打破了传统大学英语词汇学习的藩篱，为学生进行词汇自主性学习提供了有效平台，因为它不受时空的限制，操作简易高效。文章采取理论研究和实证研究相结合的方法，通过对大学生进行调查和访谈及控制组和实验组的对照，提出利用移动学习模式进行英语词汇学习的建设性结论。

移动学习；词汇学习；学习模式；教学改革

移动学习是数字化学习广义上的拓展，指的是利用无线移动通信网络技术及其通信设备、个人数字助理等方式进行教育方面的资源、信息和服务的一种新型学习形式［1］。移动学习旨在创设一个随时随地学习环境，让学习者可以自主选择学习内容［2］。大学英语词汇学习是让教师和学生头疼的事情，而词汇是构成语言的基本单位，词汇犹如堆积成高楼大厦的砖块一般，因此，词汇学习是英语学习的基础。

一、移动学习概述

移动学习是一种全新的学习模式，近年来随着通讯技术的快速发展应运而生。移动学习具有自主学习性、互动学习性和突破时空限制性等三大特征。

（一）自主学习性。移动学习以学生为中心，强调的是学生学习的自主性，尽最大程度地满足学生的学习需求。学习者的兴趣、需求、个性特点受移动学习的关注，最大限度地调动学生学习的积极性和自信心，鼓励学生更多地负责自己的学习任务［3］。基于移动学习模式的词汇学习设计应以学生为中心，使学生的主动性得以加强。

（二）互动学习性。传统的教学环境离不开教室的限制，这样一来学生如果进行分层次的不同形式的词汇学习就会受到限制。移动学习要求师生之间和生生之间进行更多的互动和交流。学生可利用智能手机与教师建构Client-server互动模式，从而加强与教师的学习互动，教师可给予必要及时的指导。学生也可与自己同伴之间建构一对一模式（Point-to-Point）模式或一对多模式（Point-to-Multipoint）。

（三）突破时空限制性。无线终端设备包括PDA、笔记本电脑和智能手机等，学生可利用这些设备随时随地进行词汇学习，教室不再是学习的唯一场所，教师随时上网对教学内容时时更新，这样教学的辅导答疑时间也相应得以拓展。移动学习打破了时空限制的藩篱，使时时、处处、人人和事事的4A优势（Anytime，Anywhere，Anybody，Anything）得以空前发展。

二、移动学习与词汇学习相结合的模式

词汇学习是外语学习的基础，既然移动学习操作简易并且优势明显，如何将二者结合起来使之促进学生英语词汇学习是当今教学领域探讨的热点问题。

（一）词汇学习现状。笔者针对学生词汇学习的现状随机调查了某高校英语专业2013级学生。学生的词汇量普遍较小，学习方法单一，背诵词汇均为教师课堂教学时间已经练习过的或要求记忆的词汇。学生记忆单词缺乏情境，仅是根据读音记忆拼写。课后练习千篇一律且词汇与日常生活严重脱节。学生把注意力都放在了教材上，缺乏独立主见和自主学习词汇的意识。几乎每个学生都拥有移动设备，但是很少有人利用移动设备进行英语词汇的移动学习。

（二）基于移动学习的词汇学习模式。基于移动学习的词汇学习模式随着淡化词汇学习应运而生。它是学生借助于智能移动设备进行随时随地的“碎片式”学习的一种新型学习方式。学生进行移动式词汇学习有两种方式，一种是基于短消息的方式，另一种则为基于WAP的方式［4］。教师可以利用飞信向学生群发短信，学生可以随时随地根据自己的词汇学习情况进行自主学习。教师在此过程中应将词汇的音、形、义重复发送，然后将由新词汇组成的句子进行重复发送。

在移动学习环境下教师可建构与课堂所学词汇相关的音频或视频语料库，学生可通过链接地址进行观看和阅读各个片段。学生也可以把语料库中的词汇下载到移动便携设备中进行不受时空限制的自主性学习。移动学习的优势不仅体现在移动设备的便携灵活性方面，在移动学习资源和交互活动的操作方面也有所体现。移动学习模式下学生可大有作为，进行role-playing、师生互动、生生互动和情景再现等。从该词汇学习模式可知，基于移动学习的英语词汇学习模式将是未来发展的主要趋势［5］。

三、实验教学模式

笔者将该高校英语专业2013级其中的四个班级作为教学实验对象，其中两个班为实验组，另两个班为控制组，每组人数均为60人。为了使实验数据科学合理，利用SPSS通过一次英语专业四级词汇答题进行了实验前测。

（一）实验前测。测试内容为英语专业四级常用词汇，主要采取单向选择的形式进行测验，多为形近词和近义词之间的比较。利用SPSS软件对测试结果进行了分析，以确保实验的信度和效度（见表1）。

表1 实验组和控制组实验前测分组描述统计量表

在组统计量表中，我们可以清楚地看到实验组和控制组在词汇成绩上基本上相当，分别为20.8658和20.7221，两组的标准差分别为4.96936和5.96557，数值都比较接近。另外，实验组和控制组的均值的标准误也无明显差异。接下来，让我们看看两组的实验前测分组独立样本检验表（见表2）。

表2 实验组与控制组前测分组独立样本检验表

独立样本T检验要求两组总体方差必须相等，所以我们首先应参照“方差齐性检验”，也就是表2中的“方差方差的Leveve检验”一栏中的数值。方差齐性检验的显著性概率为0.228，远远大于0.05，表明了实验组与控制组方差相等，因此需要查看Sig（双侧）的数值。Sig（双侧）的数值分别为0.538 和0.536，也大于0.05。此外，差分的95％置信区间下限和上限分别为-7.2155和3.82558，包含0，表明两组学生的词汇成绩无显著差异，相当于平行班级，可以作为本实验的控制组和实验组。

（二）实验后测。实验组采取移动学习的词汇学习模式，控制组则仍按传统的词汇学习模式进行。笔者通过访谈得知，实验组学生的词汇学习热情较高，76％的学生表示学习压力比以前减轻，在与同学及教师的互动交流中更能主动地投入到词汇学习活动中去。控制组学生的学习地点局限在教师中进行，学习动机、兴趣等无明显变化。八周之后，对两组学生进行实验后测，笔者发现实验组学生的后测成绩要明显高于控制组。

基于以上实验，我们认为，移动学习为英语词汇学习提供了一个时空泛在化、操作便利化和学习个性化的词汇学习环境。在未来，强大计算和通信功能将可能融入到一个可随身携带的手持式网络化媒体设备中［6］。随着工业信息化的蓬勃发展，移动学习的手段和形式势必会更为丰富，基于移动学习的英语词汇学习会迅速普及，促进第二语言习得领域内各学科交替互融，共同发展。

［1］刘建设，李青，刘金梅.移动学习研究现状综述［J］.电化教育研究，2007（7）.

［2］伦墨华.移动学习的理论研究与应用设计［D］.北京交通大学硕士学位论文，2006.

［3］翁家隆，李远.基于移动学习的英语语法教学探究［J］.软件导刊，2013（2）.

［4］杨丽娜，何建芬.移动计算环境下的外语教学实践研究［J］.现代远距离教育，2010（2）.

［5］冯玉秀.移动学习在高职生英语词汇自主学习中的应用［J］.现代企业教育，2012（3）.

［6］方海光.移动学习的系统环境路线图［J］.现代教育技术，2011（1）.

［责任编辑 靳开宇］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0136-02

2015-05-22

吕铁金（1983-），男，吉林大安人，绥化学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得，语义学。

2014年黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究项目（14G195）。