阅读教学该往何处去

刘延丽

【内容摘要】培养学生的阅读能力在语文教学过程中是至关重要的一个环节。阅读水平的高低也直接影响学生语文成绩的提高。学生阅读能力的提高包括两方面，质量和数量。不仅要有数量的积累，还要有质量的保证。在语文教学过程中如何利用现有的资源，提高学生的阅读水平和阅读量，是语文教师应该积极面对的问题和挑战。

【关键词】阅读 语文教学 积累

随着语文教育教学事业的改革和发展，学生阅读能力的培养成为语文教学的重点内容之一，也是提高学生语文水平和成绩的重要保障。其与写作教学是语文教学的双翼。只有将阅读教学真正落到实处，读与写才能比翼双飞。但是目前语文教学面临的现状仍然是很多老师为了应对考试，不讲究方式方法，将文字断章取义进行肢解，一味地讲究一时的效率，忽略了学生阅读能力培养的可持续发展性。我们阅读教学该往何处去，才能柳暗花明？

教学大纲和课程标准是教学的指导和依据，然而现在应试教育背景下，考纲往往超过教学大纲，浅层次教育价值观支配着教育工作和教师队伍。在这样的环境背景下，阅读能力培养的教学工作举步维艰。教育要有深层次的价值观，深层次的价值观就是个人素质。我们今日对学生的教育不仅仅要看到他今日的健康成长，而且要考虑到他明日的发展，一个人的基础教育功底越扎实，他日后才能发展越全面。

笔者认为：标准化试题的引入，使语文教学面临一个被肢解的危机。标准化试题禁锢了学生的思维和意识，将所有的学生刻画成一个模板，忽视了学生个性的发展。语文阅读本身是发散学生思维，提高学生全面语言和文学能力的教学，教学大纲中也明确提出鼓励学生发展自己的个性。因此一味地遵循标准化试题和应试思想指导阅读教学就会钻进死胡同。

为了改变这种现状，我们必须在语文阅读教学中有意识地主动寻找解决问题的方法。阅读，归根结底是为了创造，阅读创造是使阅读本体的自我意识，从满足现状中跳跃出来，并被重新赋予开放的动态品质，从而实现超越自己并超越作者，因此，阅读中应培养学生的阅读创造力。阅读创造是认识上质的飞跃，是不断想象心理反映和批判思维的反映，是高水平心理素质的综合表现。如何教给学生呢，笔者认为应从以下几个方面入手：

首先，学生是阅读的主人公。

在教学过程中，教师要注重培养学生的主体意识，在教学方法上侧重自主学习，教师起引导的作用，充分发挥学生的主观能动性。针对学生们的问题和重点、难点，积极组织学生进行讨论，掌握学习方法，不要仅仅将标准答案传授给学生。鼓励学生新奇的想法和思维，使学生在这个过程中独立学习的能力得到锻炼，获得自主感悟和自主体验的学习感受。

其次，基本的阅读能力是训练的重点。

实践出真知，实践是提高能力的基本训练方法。教师应该通过独立阅读实践来提高学生的阅读能力，同时养成良好的阅读习惯非常重要。阅读是渗透到生活中的学习，良好的阅读习惯可以让学生利用平日里点的时间累积阅读量，为自己塑造良好的阅读氛围。因此，学生基本阅读能力训练的两个重点内容是阅读习惯的培养和独立阅读实践的执行。

第三，突出多读，重视积累。

要采取精读与略读相结合，课内与课外相结合的方式，向学生推荐读物，并注意培养他们自己选择读物的能力，提出明确的阅读要求，提示读书的方法，强化交流讨论，逐步形成学生独立阅读的能力。在教学中，要突出教学思路，打破单一的班级上课模式，使小组学习、自主学习成为教学组织的重要形式，引爆出新思想，创建出新火花。培养学生敢于质疑的精神，更好地运用于独立阅读中。

在阅读试题方面，笔者认为应该突出一下几点：

（一）加大阅读材料中课外选文材料的比重。课外材料可以有效避免老师为了提高表面成绩而押题和拆文章的现象，可以有效提高学生的阅读能力。在选择阅读材料的时候，尽量选择能贴近学生生活和实际的材料，例如关注社会问题的新闻阅读材料等，有利于开阔学生的视野，提高学生的综合素养。

（二）阅读试题没有标准固定答案，在考试阅卷的过程中要注重对学生的理解能力和领悟能力的考量。不要一味讲究标准答案而禁锢了学生的思想，制约学生个性的发展。

（三）以主观性试题为主，侧重发挥学生的创新思维能力。随着教学观念的转变，阅读教学越来越重视学生主动参与学习过程，教师则主要给予方法和方向上的指导。主观性试题的考察，可以使学生在理解材料的基础上自由发表自己的见解，同时对增强学生兴趣也有很大的帮助。

（四）逐渐增加开放性试题。现代教育观要求阅读教学和评价应联系实际，充分体现学生获取、处理信息的能力，思维品质的广阔性和深刻性，以及对文学作品的感悟、欣赏、评价能力。

只有这样，我们的阅读教学才能引领学生走进知识的殿堂，培养学生读书做人的良好品质。

（作者单位：甘肃省白银市白银区武川新村学校）