基于“3+1”人才培养模式地质工程专业的改革与实践

吴超凡，邱占林，王沙沙，吴志杰，鲍道亮

（龙岩学院资源工程学院，福建龙岩364012）

基于“3+1”人才培养模式地质工程专业的改革与实践

吴超凡，邱占林，王沙沙，吴志杰，鲍道亮

（龙岩学院资源工程学院，福建龙岩364012）

以地质工程专业为例，论述了近几年来该专业“3+1”人才培养模式的改革与实践情况.实践证明：“3+1”人才培养模式的实施，促进了产学研的合作；加强了实习基地的建设，提高了学生的毕业论文与设计质量，培养了“双师型”的教师队伍，提升了学生的创新能力、应用能力和综合素质.

人才培养模式；改革与实践；产学研合作；“双师型”教师队伍；创新能力

0 引言

随着国家经济发展模式转型和福建省的产业经济结构调整，急需一大批生产、服务、管理一线的高级技术应用型人才.龙岩学院地处经济突飞猛进且含有丰富矿产资源的闽西地区，对那些掌握最新技术，拥有相关专业知识，具备良好素质的应用型地质工程人才的需求极其旺盛，毕业生已成为许多企业争夺的对象.但地方本科院校要快速发展，必须开拓新的思维，采用、实施新的人才培养模式，培养高素质的高级技术应用型人才.龙岩学院地质工程专业从2007年开始实施“3+1”人才培养模式，即三年的理论教学完成后，第四学年在企业进行实习实训并完成毕业设计（论文）等教学任务.

1 地质工程专业“3+1 ”人才培养模式的培养目标改革

从2003年开始，龙岩学院地质工程专业与福建能源集团和福建煤监局合作，采取面向煤炭行业的“委托培养”“订单式”联合办学人才培养模式.本专业开办后，初期阶段的培养目标是培养地质工程专业的复合型人才.但从近几年的实践来看，由于所培养的人才是定向到煤矿企业就业，加强煤矿专业知识和实践能力就彰显突出地位，尤其要掌握福建小煤矿的地质特点，决不能不切实际地照搬综合性院校的办学模式，相应的培养目标也需作适当调整.因此，结合专业特点和闽西特色，实施四位一体的“政府、高校、企业、学生”工程教育及"3+1"人才培养模式，着重培养具有专业素质高、创新能力强、精神素质好的实用型地质人才，即培养出擅长动手解决实际工程问题的且极富创新精神的高素质本科层次的高级应用型地质技术人才[1-6]（见图1）.

2 地质工程专业“3+1 ”人才培养模式的实施与改革

2.1 改革培养方案，优化课程体系

专业知识是培养人才素质的基础，在地质工程专业教学计划中，重视专业基础知识、综合能力和全面素质的同步发展，并设置相应的课程体系.课程体系注重将地质科学领域的基本概念原理和方法同最前沿的知识、技术方法融于教学之中.人才培养的最终目标必须服务于地方区域经济和社会发展.根据自身的优势及闽西地区特点，建立具有地方特色的工科专业课程体系和培养方案.经过长期的实践积累和熟悉，根据福建省煤矿安全生产的特点、重点、技术难题等关键性要求，相应地在地质工程专业教学计划制定时，突出“为煤、为矿服务”的特色，而且地质工程专业是实践性很强的专业，为了培养出能主动适应本区建设所需的工程技术应用型人才，必须对原教学计划进行改革，对课程门数、应选学分数及所占比例进行调整，制定新的教学计划（通识教育、学科基础教育、专业教育和实践环节四部分）和地质工程专业"3+1"人才培养模式，即前3学年开展通识教育、学科基础教育、专业教育，最后一个学年（7，8学期）进行实践环节和毕业设计（论文）与毕业答辩(见图2）.

2.2 实验教学与实践教学改革

开展实验教学与实践教学对培养高级工程技术应用型人才尤为重要，是培养锻炼工科学生实际动手操作能力的重要环节，应尽可能让学生自己设计、自己动手操作.原有地质工程专业实验分为验证性实验、综合性和设计性实验，其中验证性实验所占的比例较高.为了提高学生实际操作动手能力，调整各类实验所占比例，增加开放性实验、开发研究型实验及创新性设计或企业项目实操，把部分科研试验内容引进教学实验，鼓励学生参加教师的科研活动和实验室建设，并为本科生的毕业设计、论文实验提供相关仪器与设备，如土质土力学参数测试，砂土液化测试等.这些开放性选做实验适合不同研究方向的学生，可提高感兴趣学生的积极性，同时学生经过独立思考和自行设计完成实验可以很好地锻炼创新性思维，也减少了对教师的依赖性.

图2 “3+1”人才培养模式

在工科专业教学中，实践环节可以锻炼学生理论知识的应用，培养实际动手能力，激发学生的创新思维.地质工程专业目前的教学方案或计划极为注重加强实践性教学环节，强化工科专业学生技能和创新性思维的培养.实践教学环节分为课程设计、毕业设计（论文）、实习、实验、社会实践、军事训练、工程训练、创新思维训练等.经过多次修订，现有的教学计划已形成了比较完整的实践教学训练体系，对学生提出了更高的要求.同时，在实验基础设施仪器设备方面，做到研究型验证性设备和现代企业所需实训设备双管齐下.基于我校地质科学整体教育及科研水平不高，与综合性大学相比存在着较大的差距的现状，学校在地质工程学科建设时，更加注重基础实验设施条件的改善与更新，夯实实习基地建设，加强生产实习与生产实际的结合，以便给学生观察认识学习及顺利进行动手实践提供良好的基础条件，有利于激发学生发现问题、全面培养其思考分析及解决问题的能力，提高学生专业素养.近年来，学校在实验室建设方面加大资金投入，购置了一批精密的仪器、设备；另一方面加强实习基地建设，如在福建煤电股份有限公司、福建省地质测绘院、福建省潘洛铁矿有限公司、福建马坑矿业股份有限公司、安徽省巢湖市（中国南方地质学专业实习基地）等建立了实习基地,让地质工程专业学生尽量多地了解和掌握相关行业的前沿知识和技术革新.此外，努力争取大型矿山的勘探工程（如大型的放水试验)，让学生参与实践，消化所学理论知识的同时培养学生吃苦耐劳的精神.

2.3 促进“双师型”教师队伍建设

“3+1”人才培养模式对教师的要求相对较高，除了具备普通本科院校教师应有的素质外，还要有知识应用能力、实际动手能力、实践指导能力及应用创新能力等特有素质.龙岩学院作为师专升格的地方本科高校在教师队伍转型上还存在一定的欠缺，虽然近几年学校在与实验实训相关的仪器设备上投入较多，并聘请校外企业导师来我院兼职教学，加强校企合作，但师资完全转型仍需较长时间才能完成.因而要建立和优化双师型教师队伍，就必须加强高校与企业的合作，才可能出现既有学术型人才又有应用型人才的教师团队，才能建成一支人员精干、素质高端、结构合理、教学科研与实践相结合的双师型教师队伍.

校企合作为“3+1”人才培养模式所要求的双师型教师队伍建设注入了新的活力.我校地质工程专业教师队伍通过建立校内专职教师与企业兼职教师相结合的办法来促进双师型队伍建设.聘请一些既有丰富实践经验又有扎实理论基础的工程师、技术骨干专家担任学校的兼职导师，为学生课堂带来生产单位的最新动态，改良新知识和新思维方式.同时大力引进具有工程实践经验的工程技术人才充实到教师团队中，参与地质工程专业课程教学与建设，并指导学生进行工程实践，联合指导学生在企业的生产实习实训.具有较高科研水平和学术造诣的校内专职教师通过接受工程实践锻炼和不断的学习提升自己的工程设计和研发能力.每年新进教师必须在厂矿以助理工程师身份到与自身专业方向相同的厂矿从事至少一年生产第一线的研发工作.这些举措可以大大促进双师型教师队伍建设.

2.4 强化产学研合作模式

产学研相结合是提高大学生工程实践操作能力的一个重要实践环节，是培养学生动手能力及创新思维的关键，也是培养学生将课堂所学的理论运用到实践生产问题中的有效途径，它直接关系到高校教学质量、教学成果及培养出的人才综合素质的好坏.产学研合作是培养创新人才、增强企业核心竞争力、加速科技成果转化和高新技术产业化、培育新的增长点和转变经济增长方式的重要途径.其基点在于结合，难点在于如何使产、学、研三者真正达到“深度对接”“无缝链接”.地质工程专业培养方案所要求的实践教学环节：认识实习、填图实习、生产实习及毕业实习.生产实习作为产学研合作的一种最直接形式.其目的是为学生提供一次理论结合实际的机会，立足于提高创新思维与能力，并为后续课程的学习打下较为坚实的基础.由于生产实习含有承前启后的效果，既区别于大一的认识实习，又不同于大四的毕业实习.因此，内容上既要达到面上的广度，又要达到点上的深度；形式上既要严谨，又要不偏不废，易于学生接受.最后的生产实习要求学生到生产实践中去，动手动脑，锻炼知行合一的能力.因而，“产学研”结合更能培养学生的综合能力与全面素质.而毕业设计（论文）可以培养学生综合应用思维能力，严谨的科学态度和认真的工作作风，是严格贯彻生产、教学、科研三结合的重要实践环节.使学生树立正确的设计思想，对学生进行综合的专业实践训练，通过学习思考、动手实践，可促进理论深化、知识拓展、专业技能延伸，提高学生独立工作能力.设计（论文）选题尽可能与科研项目相结合，学生可以做到初始资料的收集、调研和加工，并利用工具书提高工程的设计计算、理论分析、图件绘制、技术报告编写的能力，训练实验测试及数据分析的基本科研技能.注意计算机应用和外文资料翻译能力的培养.学生的毕业设计环节在双导师的共同指导下完成，毕业论文则应尽可能结合指导老师的相关科研课题，在老师经验指导下确保毕业论文、毕业设计的质量.

2.5 改革考核评价体系

考核评价体系改变过去只注重理论知识的单一考试，侧重实践教学环节的要求及考核办法.而地质工程专业作为一门实践性很强的工科专业，其实习地点均为矿山企业，条件艰苦，若没有严格纪律和规范公正的考核评价体系，实习任务则很难顺利完成，学生实习期间的安全也很难得到保障.因此必须细化任务、完善制度，并加强实习期间的纪律管理.制定详细实习考核办法，开好实习动员大会.在制定与改革考核方法体系中，既要考虑到大多数学生的学习存在共性，又要考虑到部分学有余力学生的个性发展，很有必要采取多元化考核模式，如开卷考试、闭卷考试、半开卷考试、考试＋课程小论文、有条件免考试、口试等.毕业实习成绩的评定要做到系统化和条理化，尽量使总评与平时表现挂钩.实习期间必须督促每个学生保质保量的完成自己的实习任务并提交相应的毕业设计（论文），对实习工作做好总结与评价.与企业共同成立地质工程专业的实践教学指导委员会，更好地推进专业的教学水平提高.

3 结语

“3+1”人才培养模式地质工程专业的改革与实践符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的高等教育重大计划——“卓越工程师”培养计划.实习基地的建立，有效地改善了学生实习的场所条件，提高了动手操作能力及他们发现问题、分析和解决问题的能力，校企合作的意识逐渐加强，办学条件得到了改善，办学活力日益提升.同时，实习经费紧张、地点受限、时间上难以保证、实习内容很难深入，实习效果不能达到预期目标等一系列问题也得到了有效解决，教学质量逐渐提升，高等教育为地方服务的职能得到不断加强.校内课堂与企业现场生产两种不同教育环境相结合，培养出与地方经济生产“适时、适应、适合”的高级技能应用综合型人才，推动企业生产的技术革新与进步.“3+1”人才培养模式的不断改革与实践，能使学生尽早融入社会，提高其社会适应能力，缩短其就业后的见习期.通过对26家用人单位的调研，92%以上企业对我校地质工程专业学生的理论联系实践的能力、业务能力和适应能力等均给予较高的评价.

[1]杨宝贵，张勇，侯运炳.采矿工程专业人才培养模式改革[J].中国煤炭.2015，41（3）：33-35.

[2]余志卫.论本科院校卓越工程师的培养［J］.武汉职业技术学院学报，2010，10（2）：81-84.

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制［J］.高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

[4]余际丛，王果胜，汪安佑.未来10～15年我国地质科技人才培养研究[M].北京：地质出版社，2008：117-131.

[5]刘国买.应用型本科人才培养方案的设计研究[J].常州工学院学报（社科版），2008，26（1）：131-135.

[6]吴超凡.新建本科院校地质专业实践教学的改革探索[J].龙岩学院学报，2011，29（2）：112-115.

（责任编辑 李健飞）

Geological Engineering Speciality Based on“3+1”Personnel Training Mode:Reform and Practice

WU Chao-fan，QIU Zhan-lin，WANG Sha-sha，WU Zhi-jie，BAO Dao-liang
（School of Resources Engineering，Longyan University，Longyan，Fujian 364012，China）

Taking geological engineering major as an example，this paper discusses the“3+1”personnel training mode.Practice proves that the“3+1”personnel training mode promotes cooperation between enterprises，universities and research institutes，strengthens the practice base establishment，and improves the quality of students’graduation thesis.The mode also helps train“dual-type”teachers，and improves students’innovation ability and comprehensive quality.

personnel training mode；reform and practice；enterprises-universities-research institutes cooperation；“dual-type”teachers

G642.4

：A

：1673-1972（2015）06-0092-04

2015-07-01

2014年福建省高等学校教学改革研究(JAS14770)；龙岩学院第三批教学改革专项项目(2014)

：吴超凡（1964-），男，福建仙游人，教授，主要从事工程地质与灾害防治研究.