培智学校生活化教育途径探讨

余惠萍

【关键词】培智学校 生活化教育 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0050-02

当前许多特殊教育学校还停留在“零课程教育”，即片面秉承普教的教育思想，片面沿用普教的教育内容和基本教学方法的层面上，只不过在教学过程中放慢了速度，对学生降低了要求，教学步子迈得小一些。而接受这种教育的学生在离开学校、走上社会后，仍然无法做到生活自理和适应社会。如何在学校课堂教学的基础上，采用有效的教育教学策略，设计丰富多彩的生活教育内容，使学生具备基本的生活自理能力、简单的家务劳动能力和一定的社会生存能力，让学生更好地适应社会，正是我校所探讨的问题。

一、教学内容生活化

在课程编排上，我校倾向于把大量时间安排在与生活自理相关的课程上。如我校4个培智班中，其中重度智障学生的两个班，每周安排2节生活语文课，2节生活数学课，4节体育与康复课，5节绘画与手工课，4节生活认知课，4节生活自理课，2节游戏课，4节音乐与娱乐课，1节队日。我校不仅保证了生活教育的时间，在各科教学上也是以生活板块的内容为主线，充分体现适应性、实用性、可操作性的特点，删改了语文、数学等学科原有的脱离生活实际的教材内容，增加了大量贴近生活的生活常识和技能训练内容。例如，低年级侧重于个人生活自理方面，如上厕所，洗手，上、下楼梯，认识衣服、裤子，认识身体各部位名称等等；中年级侧重于家庭生活方面；高年级则以社会生活为主，教学生认识、使用公共场所的设施，引导学生遵守公共秩序。

二、教学环境生活化

环境对于智障幼儿的学习和生活影响很大。所以我校特别重视环境的创设，发挥环境的教育作用。

（一）教学区域环境布置。从教学楼的地面到桌面、墙面、天花板，对“活环境”进行立体、全方位的布置，如在教学楼的走廊布置一些常见的水果蔬菜，让孩子每天都无意识地看到并接触，孩子们就很容易认识它们了。在每一级楼梯贴上关于数字的成语。在教室里，以文字和图片的形式，在每一样实物上都贴上标签，方便学生认识及积累。如在孩子的视觉范围内贴上“门”“窗”“电灯开关”“多喝水有益健康”“游戏区”“玩具区”等，还在每个孩子的桌子和椅子上贴上他们自己的姓名。另外，在廁所门上贴上如厕的步骤图片和文字，这样对于那些如厕有困难的智障孩子帮助很大。

（二）情景教室布置。对于智障孩子来说，直观性的教学对他们更有用。为方便教学，我校专门设置了多个情景教室，如理发室、宾馆标准双人间卧室、面点间等，以角色扮演等方式，让学生认识一些基本的生活用品，掌握一些基本的生活技能，如带学生到“宾馆双人间”情景教室，让孩子认识床、被子、枕头，教他们学会叠被子等。

三、教学方式生活化

（一）团队互动教学。所谓的团队互动教学就是在集体大环境中开展教学，通过“师生互动”和“生生互动”，促进孩子对自己以及对同伴的认识。传统的课堂教学就是最常见的团队互动教学方法，它可以帮助智障孩子养成遵守集体规则的意识和习惯，培养他们的集体观念，特别是有利于帮助自闭症孩子融入到集体环境中去。但是他们当中有很多孩子没有养成这样的习惯，上课随意走动，很难开展正常的教学活动。所以我们尝试采用“主辅式教学”模式，即上课时一位教师主教，另一位教师助教，助教协助主教完成课堂教学任务，帮助学生有效地学习，让他们逐渐养成遵守课堂纪律的好习惯。特别是在练习巩固环节，由于各个孩子能力不同，在作业设置方面，我们采取分层设计的办法，助教则根据各孩子不同的能力，帮助其完成各自的作业。比如在教学生认识“上”字时，让学习能力较强的学生写一写“上”字，学习能力较差的学生描一描或涂一涂“上”字。

（二）融合教学。融合教学就是让特殊儿童尽可能地与正常儿童一起生活、学习。比如我校跟新宁路小学进行“手拉手”活动，每个星期，新宁路小学定期组织学生到我校开展活动，跟我校智障孩子做游戏，他们开展大型活动时也会邀请我校学生参与。在正常孩子的带领下，我校孩子的语言能力得到发展，社会交往能力也得到进一步培养。对于那些患有自闭症的孩子来说，与正常孩子交往更是不可缺失的。

（三）个别化教学。个别化教学是在同一教材、教法不能满足班级中所有学生的需要时，为照顾个别有学习困难的学生，教师在教学过程中设计特殊的教学计划来进行个别化教育教学的教学方式。基本操作思路为：对学生的现有水平作出准确评价→制订针对学生个人的长期目标→制订针对学生个人的短期目标→设计和实施教学→评价学习结果。我校有一名自闭症孩子认知能力很强，记忆力也很好，但是他多动，上课经常走动，还喜欢重复别人的话。我校与该生家长共同商讨出个别教学计划，对这名孩子进行个别辅导训练。几年下来，收到了明显的成效。他不仅在数学运算方面学得不错，语言能力也得到了很好的发展。

四、教学方法多样化

（一）情境激趣法。为了改变智障学生在学习中的被动状态，激发他们的学习兴趣，我们求新求变，从兴趣入手，设置情境。例如，执教《请 谢谢》这一课时，教师结合教材特点和学生生活实际，模拟生活场景，让学生向课文中的“小明”学习，端茶给长辈喝，让孩子知道什么时候要说“请”“谢谢”，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。

（二）游戏法。爱玩游戏是孩子们的天性，我们把知识放在游戏中，让孩子在玩中学、学中玩。比如教学生认识“大”“小”两个汉字时，我们跟孩子玩“大西瓜、小西瓜”的游戏，还把两个汉字放“掏宝箱”里，让孩子玩“掏宝”游戏，边掏边认，让学生不仅理解字的意义，还轻松认识这两个汉字。

（三）任务分解法。即把一项学习任务分成几个环节和步骤，然后把各环节、步骤综合起来进行训练，形成统一的整体。像洗脸这一生活技能，我们采用“小步子多循环”的方法，先教学生拧毛巾、折叠毛巾，然后教学生用毛巾洗眼睛，再教学生洗鼻子，最后教学生洗耳朵。等他们把以上都学会了，再教他们整个洗脸的过程。也就是在训练过程中注意由易到难，由帮到扶，最后让学生独立操作。

（四）直观演示法。演示法是指在教学过程中借助一定的教具、实物、实验等，把教学内容直观、形象地展示给学生，从而使之接受、消化的一种教学方法。演示法对于智障孩子特别适用，因为他们的语言理解能力差，讲解对于他们来说太抽象了。我们在生活课中采用得最多的教学方法就是演示，因为学生可以依样画葫芦进行模仿。比如上“洗脸”课，教师先示范怎样拧毛巾，怎样洗眼睛、洗鼻子、洗耳朵，然后一步步地让他们进行模仿操作。

（五）运用多媒体教学法。多媒体图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，比如在生活课教学生洗脸时，教师可以播放《小熊洗脸》的故事，让那声情并茂的故事深深吸引孩子，让孩子知道洗脸的重要性，再通过洗脸的视频展示幼儿洗脸时开心的形象，让孩子激起洗脸的欲望，后面的教学就容易多了。

五、课堂教学校外延伸

我校将生活教育延伸到家庭与社会，发挥学校、家庭、社会的教育合力。

首先，与家长良好互动，争取家庭教育这一重要的教育战线。教师将每周的主题教学内容打印好张贴在教室，方便家长了解学校的教学进度。笔者经常通过打电话和面谈的方式与每位家长进行交谈，详细了解每名学生的生理和心理的成长经历，尽可能多地掌握学生的信息，以便对学生的个体问题进行分析，准确、科学地拟订教育教学计划。

其次，教师通过家长会、家访等形式给智障学生家长必要的指导和帮助，与家长共同制定训练目标和训练内容，让家长参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。

最后，家庭和社会是学生最终的落脚点，学生在学校习得的成果需要在家庭和社会中得到检验。学生在学校学会了叠衣服、洗脸之后，笔者及时向家长汇报劳动成果，并叮嘱家长放手让学生在家里锻炼，及时巩固劳动成果。

综上所述，培智学校生活化教育不能仅仅依靠课本、依靠课堂教学，而是要着力开展生活适应课的有效教学，让培智学生真正地掌握劳动技能，提高素质，使学生具备一定的社会交往能力与社会适应能力，成为自尊、自信、自强、自立的社会公民。

（责编 秦越霞）