小组学习的尝试与探索

陈磊

【摘 要】小组学习是培养学生自学能力和进行讨论式学习很重要的一种形式，文章从小组的建立和小组的作用、管理等方面进行思考，对小组学习进行了尝试与探索。

【关键词】固定小组  骨干培养  研学展示  组织活动  改变评价

学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。

合作学习的基本单位是小组，小组合作能增进师生之间的交往互动，调动学生的内部学习动力，激发学生的创新意识。

一、建立固定小组，实行围坐学习

固定小组对于学生的管理，以及小组文化的建设都有好处，最为重要的就是学生有一种归属感，我是这个小组的人，小组的荣辱与我息息相关。当然，这个固定的小组也不是一成不变的，老师可以根据实际情况进行微调。如某个小组成员中有能力较强的组员，可与能力较弱的组对调，以达到组间平衡，共同进步的目的。

人数的确定。小组人数可根据班级实际情况划定，一般以4人或6人为主，太多或太少不利于小组开展各类活动。

人员的选择。小组的人员选择要注意遵守“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）;而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。在人员的组成上要考虑成绩、性格、性别等诸多方面的因素，这为以后小组间的活动和组与组之间的竞赛等打下基础。

座位的安排。6人围坐，前方空着，这样便于大家进行讨论，也便于小组长的管理，其他学生的表现都在组长的视线范围之内。考虑到视线问题，平时听课两侧的同学身体朝着黑板转过来，每周组与组的位置对调，小组内学生进行轮转。

二、小组角色定位，培养小组骨干

要调动小组成员的积极性，就要让小组成员都有事干。我们可以根据学生的特长，设定学科组长和副组长，并且让成绩或行为暂时落后的学生做小组监督员。对监督员进行重点引导，让他们首先认识到要监督别人必须管好自己。其次为他们制定每周个人奋斗目标，为每周能实现奋斗目标的监督员发表扬信。还有每周要召集这些监督员开会。一让他们汇报组内学生情况，二对他们在平时的表现进行评点。

除了对监督员的管理，更重要的是对各小组长的培训。班主任和任课老师对组长每一到两周进行一次培训，从学习各自的职责到怎样带好一个小组，都应精心规划。培训采用学习和交流为主，一方面学习外面先进的经验，另一方面让做得比较好的组长介绍自己的做法。针对小组中出现的一些问题，在老师的指导下，大家群策群力，共同去帮助解决。对于较为出色的小组长，引导其到比较薄弱的组去担当组长，以进一步锻炼其能力。只要用心培养，这些小助手的能力会迅速提升。

三、小组研学展示，提升自学能力

小组合作学习是先学后教的一种组织形式，无论是自学阶段还是合作探究阶段，都在小组中进行。学生的自学，不是单兵作战，而是紧密团结在一起，在互帮互助中探究新知，解决疑难。对于薄弱者而言，更需要大家的帮助。在小组中大家就自己所学内容提出自己的理解思考疑惑，采用组组间讨论、交流、点评、追问、质疑等形式实现学生自主开放的课堂学习。

四、组织开展活动，增强小组合力

活动的开展既能提高学生的各方面能力，也能增强小组成员的凝聚力。每学期都要精心策划一些活动，引导各小组积极参加。

1.设立奋斗目标。

目标是一个人奋斗的方向，没有了方向就没有了前进的动力。目标的设定可以分个人目标和小组目标。个人目标的设立通过小组牌的形式进行展示，在班级里利用晨会课的时间向大家宣读自己的个人目标。组长代表小组宣读小组的奋斗目标。每学期有两次评定，大家来评各小组的目标实现情况，对目标定得过高的学生由小组成员进行帮助完成。

2.策划竞赛活动。

竞赛活动能充分调动小组人员的积极性。如：“看看谁的红星多  比比哪组红旗多”这一活动每周一评，主要针对各组成员习惯进行评定。每个月规划好班级的队活动，在队活动中加入一些团体项目，如集体拼图比赛，发挥集体的力量，哪一组拼得快哪一组就为优胜。又如小组抬竹竿比赛，在规定的时间里哪一组抬起竹竿次数多为胜。游戏之后让小组成员谈自己的感受，让学生在游戏中增强小组的凝聚力。

3.组织评比活动。

建立星级小组评比制度，每周开展评比，优胜的小组为“周冠军小组”，累计每周评比情况，每月进行评比，确定“月冠军”小组，一次每学期评出最为优秀的小组。对每学期优秀的小组进行授旗表彰。

五、改变评价方式，促进身心发展

评价对小组建设十分重要，小组的集体感、荣誉感、竞争意识等是通过有效的评价逐步建立起来的。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。

个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补。学习过程评价与学习结果评价相结合。教师要通过巡视了解小组合作学习中表现出来的情况，如，倾听、交流、秩序、参与度等情况，对表现突出的小组和个人要及时给予充分肯定。评价时不要过分强调速度方面的竞争，可以以小组内每个成员的个人得分综合为依据，也可以通过与过去相比取得的进步作为依据，从而发挥评价促进发展的功能。

激励方式得到转变。学生每周进步较大，能得到老师写的表扬信，获得表扬信的学生能为班级学生进行服务或带领班级学生开展活动。