以情境教学激发学生学习兴趣

郭淑萍

目前，许多中职学校针对语文学科特点和学生身心发展特点，就如何提高学生学习兴趣，改变语文课堂沉闷的现象开展了情境教学法研究。下面笔者谈三点看法。

一、什么是情境教学

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以促使学生的智能、情感、意志和个性品质得到发展的一种教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。

二、情境教学在语文教学中的主要功能

情境教学在中职语文教学中的主要功能有三种。一是陶冶情操，净化心灵。要提高语文口语交际能力，就需要营造语言环境。因此，我们要为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而行之有效的方法就是情境教学。二是为学生提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的思维能力，有利于学生获得感性认识，把理论与实际联系起来。在语文教学过程中，教师要尽可能多地运用情境教学法，让学生获得“可理解的输入”，进而习得知识。三是有利于充分发挥学生的主体作用，强化课堂教学的个体化，激发学生的主观能动性和创新精神，有利于调动学生的非智力因素，使学生的注意力集中，学到的知识易巩固。

三、情境教学在语文教学中的应用

教师要根据教学任务、学生特点和教学内容，设计知识结构与认知结构相统一的教学方案，然后依据自身条件选择创设情境的途径，创设途径主要有生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等。中职阶段的语文教育已不仅仅局限于字词句方面的教学，要求学习者能够对古今中外的文学作品作出鉴赏评价，欣赏精华、剔除糟粕。教师要引导学生认真阅读，这不仅可以提高学生的语言表达能力，更能陶冶学生情操，丰富学生的生活情趣，提高学生的修养。

例如，在讲述茨威格的《世界最美的坟墓》这篇文章前，笔者先让学生搜集托尔斯泰的生平资料，再让学生以讲故事的方式叙述托尔斯泰坟墓的由来，然后让学生换位思考，以“假如你是托尔斯泰的挚友”为话题，谈一谈对此事的看法及感想，写一篇题为《托尔斯泰的坟墓》的作文。学生的作文虽说内容迥异，但大多能较好地体现出当时的社会背景。写完本次作文后，笔者让学生再读这篇文章，读完后与自己写的文章对照一下，看谁的文章更完美，然后让学生在小组内讨论。整个课堂气氛相当活跃，学生参与度高，此时再根据课文内容对学生加以引导，学生就能对文章内涵有一个较为深刻的认识。

教学过程中，教师一定要解放思想，开阔视野，将包括情境教学在内的各种教学方法综合运用，融会贯通，才能化腐朽为神奇，取得较好的教学效果。教师可以尝试创编课本剧，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性。如学《邹忌讽齐王纳谏》时，先通过全班朗读、分角色朗读，让学生获得对课文内容的初步感知，再让他们挑选自己最感兴趣的内容，自由组合，虚拟情境，尽情发挥。在排演这一课的课本剧时，学生们更是发挥了他们的主动性与创造性，编剧、导演、演员分工明确，各司其职，各尽所能，表演十分精彩。而教师入情入境的朗读配以生动的手势和表情，也引起学生心灵的默契和共鸣，从而因读入境，由境生情，让学生产生浓烈的表达美的愿望。

在平时的教学实践中，教师还要把作文指导、评析与思想教育活动融为一体。一方面，组织学生交流活动情况、汇报收获体会，巩固教学效果。另一方面，紧紧抓住学生所在年级的作文训练要求，通过启发、比较，引导他们有条理地介绍活动的过程，或具体描述感人的趣事片段，或阐述自己从中领悟的道理。教师还要指导学生用“温功课、编故事”的办法复习各学科知识，让学生选择最感兴趣的内容，学习编写知识故事、科学童话、创作短剧、实践报告等，使学生在课堂上不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，形成一种言者兴致勃勃、听者津津有味的轻松愉快的学习情境。

在情境教学中，情境应“形真”“情切”“意远”。为达到这一目标我们还要不断探索。愿在“情境”的课堂上，教师浓郁的情感能汩汩地流进学生的心田，使学生爱上语文课！

（责编 赵 河）