让情感教育贯穿于小学数学教学之中

席立杰

摘要：人类的学习活动就包含着知、情、意三种不同的心理。小学数学教育不仅需要关注孩子们的知识与能力，更需要关注孩子们对数学的好奇心和探索欲。将情感教育贯通于数学教学之中，需要老师本人也表现出对数学十足的热情，以及建立和谐、融洽的师生关系。而要激发学生的学习兴趣，需要老师在教学设计上投入更多的精力，做到灵活授课，创新教学。在此情况下，依托课堂情境进行数学教学，将数学知识与人生哲理联系起来的方法可以有效地帮助学生建立起对数学的兴趣和求知欲。

关键词：小学 数学 教学

首先，作为学生学习道路上的引路人，要使学生产生对于数学的兴趣，老师本人也应该表现出对数学十足的热情。老师对于数学的情感会对学生产生潜移默化的影响。若老师本人对数学全无兴趣，就很难唤起学生对于数学的期待了。再者，俗言之，“亲其师，信其道”。和谐、融洽的师生关系是共建高效课堂的第一步，也是使学生感受到数学的魅力的第一步。老师在教学过程中应注意拉近与学生的距离，关注每一位学生的心理，与学生平等沟通。

将数学知识与人生哲理联系起来，是数学情感教育一个很好的着力点。事实证明，对数学知识材料的“再加工”，不仅能够帮助增加数学课的思想性与人文属性，还可以帮助加深学生对数学知识的印象和记忆。

比如在讲授“同分子分数比较大小”时，对于“两个同分子分数相比较，分母越大，分数值越小”的知识点，学生原本对它只是数理上、逻辑上的认识。但是一旦加入俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的名言“一个人好比一个分数，它的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数的值就越小”，学生对于“同分子分数比较大小”的理解就不再局限于数字了，而是蔓延到广阔的人生里去了。在这里，将数学知识与对自我的评价联系起来，不但数学知识变得生动有趣了，学生也可将对该知识的机械记忆变作对“数学——人生”的联想记忆了。

同理还有关于“近似数”与“精确数”的相关知识，比如说可以将“1”和“2”单独拿出来做一下比较，表面上他们之间相差“1”;但是如果把“1”和“2”看做两个数近似得到的话，那么他们之间可能相差就不是“l”了。举例来说，如果“l”由1.4999999999999近似得来，而“2”由1.5近似得来，那么“l”和“2”仅仅相差0.0000000000001了！如果把“1”和“2”引申看做普通人与天才之间的差距，那么我们通过“近似数”的知识可以欣慰地看到，天才和普通人的差距可能微乎其微，區别只在于个人的努力。

将情感教育贯通于数学教学之中，需要老师本人也表现出对数学十足的热情，以及建立和谐、融洽的师生关系。而要激发学生的学习兴趣，需要老师在教学设计上投入更多的精力，做到灵活授课，创新教学。在此情况下，依托课堂情境进行数学教学，将数学知识与人生哲理联系起来的方法可以有效地帮助学生建立起对数学的兴趣和求知欲。另一方面，教师转变评价方式，以更多样、更适合学生需要的方式进行评价，既增加了学生学习的成就感，也增强了学生学习数学的自信心，从而激励学生主动去学习、探究。