小学数学“问题串”教学现状研究

刘政

摘要：“问题串”这一教学内容是教师根据教学任务、学生的实际学习状况所设计的一种层层递进，相互关联的问题。这种教学方式很好的提升了学生的学习活动和教师的教学活动。教师通过“问题串”开展教学，为学生搭建良好的教育平台，有利于学生对知识的吸收和理解。

关键词：“问题串” 小学数学 教学

一、小学数学“问题串”教学的现状分析

1、“问题串”教学的整体理论水平有待提高

在对“问题串”的研究调查中了解到，有很多的小学数学教师对“问题串”的教学理论内容掌握的程度不够。教师普遍意识到了“问题串”教学方式的优势和重要性，能够在实际的教学中使用“问题串”这种教学方式，但因为教师对“问题串”理论的基础理论掌握的不够全面，势必会影响教学的质量，对学生的学习和发展是不利的。因为教师对“问题串”教学理论的缺失，搞不清楚问题的界限，在设计“问题串”的时候就会遇到很多的问题，设计的“问题串”如果不能很好的提升学生的学习积极性，反而会降低教学质量，不利于学生发展。

2、“问题串”的类型偏向递进式和并列式，其他类型的“问题串”使用有必要增加

在研究中了解到教师设计的“问题串”类型多是递进式形式，其他类型的设计很少。在进行教案分析的时候使用的并列式“问题串”的类型较多。之所以递进式和并列式的“问题串”形式多，主要还是因为这两种类型在设计上比较简单，花费时间不多，并且容易完成教学目标。但是不能简单因为这两种类型设计简单就忽视掉其他类型“问题串”的作用，每一种类型都有其独特的作用和优势。教师根据实际情况来合理使用。

3、“问题串”教学中以学生为主体的意识需要增强

教师在设计“问题串”的问题时多是根据教学内容来设置，很少根据学生的实际学习情况来设置问题。教师在设计“问题串”的时候要考虑到每一个学生，设计的问题要考虑学生是否感兴趣，是否是符合学生认知水平的，否则问题调动不了学生的兴趣，学生的主动思考程度就不会高，这样的问题是不利于学生的学习和发展的。教师在设计“问题串”的时候，如果过于侧重教学内容忽视了学生的实际情况，长时间下去，学生的学习能力反而会降低。

二、“问题串”教学的建议

1、加强“问题串”教学的理论指导和学习

教师对“问题”教学理论的理解性有多高，就对之后的具体设计起到多大的作用。教师如果因为理论知识的不足导致“问题串”的教学方式实用性不高，在一定程度上会打击学生的学习热情，也不利于教师的专业发展。学校可以多组织一些专家讲座，加强教师自身理论素养，促进教师之间的相互交流，共同进步。只有教师对“问题串”的认识更加清晰，有了丰富的理论基础，才能设计出更符合学生发展的“问题串”教学。

2、综合设计运用各种类型的“问题串”，合理选择所用的问题情境

“问题串”的每个问题之间要有一定的联系，因为教师的设计多是简单的并列式和递进式，其他类型的较少。教师也要根据教学内容和学生的实际情况来灵活性的设计，需要教师在备课的时候多方考虑各种因素，选择合适的“问题串”内容和类型，促进学生的学习。教师要想设计出符合教学内容和学生的“问题串”除了要分析教学内容、学生实际情况之外还要考虑情境素材。“问题串”要尽可能的接近小学生的实际生活情境，便于他们理解，建立生活和数学之间的联系，帮助小学生们获得数学学习的真实感，形成良好的数学学习观，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

例如：用字母表示数便能够让学生有更好的工具去解决实际问题，从算式求解到列方程式求解这是一次数学思想方法的飞跃，也是数学能力的一次有效提升，学生能够使用数学知识解决实际问题。这是学习代数的基础内容，具有典型特征，但是如何帮助学生用字母表示數，是对学生认识上一次重要改变。为了让学生更好的转化，学会这项能力，教师可以在设计“问题串”的时候这样设计：教师出示微信红包图片，微信红包主要有两种，一种是普通红包一种是人气红包。普通红包里的钱数如何表示，人气红包里的钱如何表示。字母表示数对小学生来说并不是非常容易理解，教师在微信红包的情境中让学生感受红包的两种状态，一种是知道数额的一种是不知道数额的，通过微信红包激发学生的学习兴趣。

3、以学生为主体

新课标明确提出：坚持以学生为主体，以学生的发展为主。“问题串”的教学方式最主要的就是培养学生的学习兴趣和学习方法，重点是学生获取知识的过程而不是得到知识的结果。教师设计“问题串”的时候要立足于学生，要考虑学生回答“问题”的难易程度，尤其是课堂教学的提问环节，是能够真正的了解学生学习情况的环节。利用“问题串”调动起学生的主动学习、主动思考的积极性。教师在设计问题的时候要注意关照不同水平的学生，设计都能回答上来的问题。学生并不能回答出全部“问题串”的问题，所以在设计的时候要有梯度性，循序渐进的激发学生的探究欲望。新课改提倡探究合作学习，教师在设计问题时可以设计一些学生合作讨论完成的问题，让学生在探究合作中了解问题，发现新问题，加深团队意识，培养他们良好的解决实际问题的能力。

例如：分数应用题型。“现在有36个橘子，吃了，吃了几个;有一堆橘子，吃了，正好是八个，原来一共有多少个橘子;有一堆橘子，吃了，还剩五个，一共有多少个橘子;有一堆橘子，第一次吃了全部的，第二次吃了全部的，吃掉的橘子有12个，那么一共有多少个橘子？”在学习相关分数知识的时候，可设计上述“问题串”，递进式问题，提升学生的学习积极性。

参考文献

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